اشترك معنا ليصلك كل جديد
فقط لدول الخليج في الوقت الحالى
استشارات اجتماعيه ارسل رسالة فارغة لهذا الايميل ejtemay@hotmail.com لتفعيل اشتراكك في الموقع في حالة عدم التفعيل
 شخصيات اجتماعية رسائل علمية اجتماعيه كتاب اجتماعي مصطلح اجتماعي 

إعلانات إجتماعي

( اجتماعي يدشن منتدى خاص بالوظائف في محاولة منه لحل مشكلة البطالة للمختصين ***التسجيل في موقع اجتماعي يكون بالاحرف العربية والاسماء العربية ولا تقبل الاحرف الانجليزية*** موقع اجتماعي يواصل تألقه ويتجاوز أكثر من عشرين الف موقع عالمياً وفقاً لإحصائية اليكسا (alexa.com) *** كما نزف لكم التهاني والتبريكات بمناسبة وصول الاعضاء في موقع اجتماعي الى 26000عضو وعضوة ... الف مبروك ...**** ***** )
العام السابع لانشاء موقع ومنتديات اجتماعي

التميز خلال 24 ساعة
العضو المميز الموضوع المميز المشرف المميز
ميرفت شاهين المؤتمر السنوي الأول: مؤسسات التفكيروالخبرة (Think tank: international models)
بقلم : ميرفت شاهين
احمد الشريف
إعــــــلانات المنتدى

قال الله تعالى: { مَا يَلْفِظُ مِن قَوْلٍ إِلَّا لَدَيْهِ رَقِيبٌ عَتِيدٌ } سورة ق الآية 18

الإهداءات


 
العودة   موقع و منتديات اجتماعي > :: المنتديات العلمية الاجتماعية التخصصية :: > منتدى الخدمة الاجتماعية


إضافة رد
 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 12-03-2009, 07:59 PM   رقم المشاركة : 1
تامرعبدالغنى
اجتماعي نشيط






تامرعبدالغنى غير متواجد حالياً


         

اخر مواضيعي


افتراضي إدماج الأطفال المعوقين في العملية التعليمية

مدارس للجميع 1
مدارس للجميع
إدماج الأطفال المعوقين في العملية التعليمية
Save the Children شعار هيئة إنقاذ الطفولة
مدارس للجميع 2
المحتويات
صفحة
شكر وامتنان 4
مقدمة 5
من هي المجموعات المستهدفة من هذه الخطوط الإرشادية ؟ 5
ما هي الموضوعات التي تتناولها هذه الوثيقة ؟ 5
ما هو النظام المتبع في الخطوط الإرشادية ؟ 6
طرق استخدام الخطوط الإرشادية 7
-1 ما هو التعليم الإدماجي ؟ 9
ماذا نقصد بمصطلح "الإعاقة" ؟ 9
ما هي التربية الخاصة ؟ 10
ما هو الفرق بين التعليم التضمينى والتعليم الإدماجى ؟ 12
اعتمادا على نمو الطفل 14
رسم بياني : تغيير نظام التعليم 15
بإدماج الأطفال المعوقين في التعليم ؟ 16 SC UK -2 لماذا تنادي هيئة
16 SC UK تغيير الاتجاهات والمواقف داخل هيئة
17 SC UK استراتيجية التعليم لهيئة
ما هي فوائد الإدماج ؟ 18
أداة ورشة العمل 21
-3 التعليم الإدماجى والحقوق 22
22 ( اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ( 1989
25 ( إعلان سلامانكا وإطار العمل ( 1994
مقترح اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الإنسان للأشخاص المعوقين 25
أداة ورشة العمل 26
4 - مواجهة العوائق التي تواجه التعليم الإدماجي 27
العليم الإدماجي 27
الاتجاهات والمواقف السلبية 27
عدم التواجد على ساحة المجتمع 28
عدم التواجد على ساحة المدرسة 29
التكلفة 30
التغلب على العوائق الفيزيقية 31
آثافة الفصول 32
تابع جدول المحتويات :
مدارس للجميع 3
صفحة
الفقر 33
34 (gender التمييز ضد النوع الاجتماعي (الجندر
الاعتماد على الغير 35
أوضاع الطوارىء والصراعات واللجوء 36
أداة ورشة العمل 38
-5 آيف يمكننا دعم التعليم الإدماجي 40
من خلال المناداة بتبني اتجاهات ومواقف إيجابية 40
من خلال المناداة ببيئات تتسم بالتعليم الإدماجي 41
من خلال المناداة بالتدخل المبكر 43
من خلال تشجيع النماذج الإيجابية 43
من خلال إعداد مناسب للسياسات 45
من خلال تغيير نظام التعليم 46
أداة ورشة العمل 48
-6 إنجاح العمل : مبادىء ممارسة التعليم الإدماجي 49
نظام التغيير 49
المدارس 51
عملية إدارة المدرسة 52
المعلمون 54
مشارآة الأطفال 55
مشارآة المجتمع المحلي 56
أداة ورشة العمل 57
الهوامش 60
نصائح وأدوات عملية 61
-1 البيئة الفيزيقية 61
-2 بيئة التعلم 63
-3 ملاحظة وتقييم الطفل 67
-4 المشورة والإحالة 75
-5 المواثيق الدولية 76
-6 مزيد من القراءات 80
-7 تغذية راجعة 84
شكر وامتنان
مدارس للجميع 4
ز بإعداد هذه الوثيقة بالتعاون الوثيق مع شرين ميللر وإينجريد ليفيز ومارليس 􀑧 وزي مايل 􀑧 ت س 􀑧 قام
ي حين 􀑧 ف .(Save the Children UK تحدة 􀑧 ة الم 􀑧 ة ، المملك 􀑧 اذ الطفول 􀑧 ئة إنق 􀑧 ت (هي 􀑧 ان در آروف 􀑧 ف
قامت إيما آين بالمراجعة النهائية .
وقدم العديد من الأشخاص تعقيباتهم على الخطوط الإرشادية أثناء عملية آتابة وإعداد الوثيقة ولذا
ي 􀑧 يل ، جيم 􀑧 ندا س 􀑧 تانو ، آم 􀑧 اريون مول 􀑧 ورتهم : م 􀑧 اهماتهم ومش 􀑧 ى مس 􀑧 كر عل 􀑧 م بالش 􀑧 توجه له 􀑧 ن ن 􀑧 فنح
ويليامز ، إيمانويلا أبريوآس ، جانيب هولدزورث ، هيزل جونز ومل آينسكوف.
مقدمة
مدارس للجميع 5
من هي المجموعات المستهدفة من هذه الخطوط الإرشادية ؟
ريف العاملين بهيئة إنقاذ الطفولة ، المملكة المتحدة ( 􀑧 ادية تع 􀑧 وط الإرش 􀑧 ذه الخط 􀑧 تهدف ه 􀑧 تس
يم 􀑧 ات التعل 􀑧 ر ممارس 􀑧 اولون تطوي 􀑧 ن يح 􀑧 ور الذي 􀑧 ياء الأم 􀑧 وأول ( (Save the Children UK
ذه 􀑧 تهدف ه 􀑧 ا تس 􀑧 ية . آم 􀑧 ية التعليم 􀑧 ي العمل 􀑧 ن ف 􀑧 ال المعوقي 􀑧 اج الأطف 􀑧 ة إدم 􀑧 فة خاص 􀑧 ي وبص 􀑧 الإدماج
الخطوط الإرشادية أيضا العاملين وأولياء أمور الذين يعملون في مجال الإعاقة والتأهيل المرتكز
م 􀑧 تم دعوته 􀑧 د ي 􀑧 ن ق 􀑧 ى الذي 􀑧 يم أو إل 􀑧 برامج التعل 􀑧 ربط ب 􀑧 وم بال 􀑧 ي تق 􀑧 ات الت 􀑧 ك القطاع 􀑧 تمع وتل 􀑧 ى المج 􀑧 عل
للمساهمة في عملية التعليم الإدماجي .
ما هي الموضوعات التي تتناولها هذه الوثيقة ؟
ى الاحتياجات التعليمية للأطفال المعوقين بأسلوب شامل 􀑧 نظر إل 􀑧 ادية بال 􀑧 وط الإرش 􀑧 ذه الخط 􀑧 وم ه 􀑧 تق
ية في أن بيئات 􀑧 الة الرئيس 􀑧 ثل الرس 􀑧 ال . وتتم 􀑧 يها الأطف 􀑧 تع لم ف 􀑧 ي ي 􀑧 ئة الت 􀑧 ة البي 􀑧 لال دراس 􀑧 ن خ 􀑧 ك م 􀑧 وذل
را لتأخر 􀑧 ة نظ 􀑧 ية خاص 􀑧 ياجات تعليم 􀑧 م احت 􀑧 و ن لديه 􀑧 د تك 􀑧 الا ق 􀑧 مل أطف 􀑧 نها أن تش 􀑧 ي يمك 􀑧 يم النظام 􀑧 التعل
رق تعليم تتمرآز حول الطفل (أآثر من 􀑧 مل ط 􀑧 ي يش 􀑧 يم الإدماج 􀑧 ل . والتعل 􀑧 ابتهم بخل 􀑧 م أو لإص 􀑧 نموه
آونها تتمرآز حول المنهج) .
وتقوم هذه الطرق على أساس
من الإقرار بأن آل طفل يتعلم
وينمو بطرق وبمعدلات مختلفة
وهي تسعى لخلق بيئة تعلم
تستجيب لاحتياجات آل طفل
بما فيهم المعوقين .
يتمثل هدف الخطوط الإرشادية
ة 􀑧 إزال : accessibility) ( ية 􀑧 ة (*) (ولوج 􀑧 ثر إتاح 􀑧 دارس أآ 􀑧 بح الم 􀑧 تى تص 􀑧 ية ح 􀑧 م العمل 􀑧 ي دع 􀑧 ف
ن 􀑧 تحرآة م 􀑧 ي الم 􀑧 حاب الكراس 􀑧 الذات أص 􀑧 ن وب 􀑧 خاص المعوقي 􀑧 ن الأش 􀑧 ث يتمك 􀑧 ية بحي 􀑧 ق الفيزيق 􀑧 العوائ
التحرك بسهولة واستخدامهم لكافة المرافق المتاحة لغير المعاقين) للأطفال المعوقين
ملحوظة ترجمة : يجدر الإشارة إلى أن مترجمة هذه الوثيقة سعت فى البحث عن ترجمة عربية موحدة للكلمة
ولكن لم يتم الوصول إلى ترجمة باللغة العربية للكلمة المذآورة تعمل على توصيل accessibility الإنجليزية
المعنى المقصود بالكلمة الإنجليزية وتحظى برضا آافة قراء الوثيقة باللغة العربية فى ذات الوقت .
وفى سياق هذه الوثيقة تم السعي للتعرف على وجهات نظر الكثير من مستخدمي هذا المصطلح في
اللغة العربية والتوصل إلى وجود العديد من الكلمات العربية التي تستخدم من قبل مختلف المنظمات والأفراد في
مصر للإشارة إلى الكلمة ذات الأصل باللغة الإنجليزية . فهناك علي سبيل المثال لا الحصر الكلمات التالية :
الإتاحة – الميسورية – التيسير – تسهيل الحصول على – تسهيل الوصول إلى – وغيرها من الكلمات .
آما أن هناك آلمة "ولوجية" التي تستخدم في بلاد المغرب ولبنان .
وبناء علي ما سبق فإن الكلمة التي سوف تستخدم في هذه الوثيقة هي "الإتاحة" مع وضع آلمة
"الولوجية" بين قوصين ؛ وذلك بغرض توصيل النص بأدق وأوضح صورة ممكنة . وعلى هذا وجب التنويه .
ال 􀑧 تحاق الأطف 􀑧 ية ال 􀑧 ى عمل 􀑧 ر عل 􀑧 ية)" لا تقتص 􀑧 ة (الولوج 􀑧 ياجاتهم 1 . إن "الإتاح 􀑧 تجابة لاحت 􀑧 واس
ل أن الإتاحة تعني أيضا ضرورة تمكنهم من الاستفادة من التعليم المدرسي 􀑧 المدارس ب 􀑧 ن ب 􀑧 المعوقي
1
إن أولويات احتياجات الأطفال المعوقين ليست
مميزة بل هي أساسية . والأطفال المعوقين
يحتاجون إلى الطعام والمأوى والحب
والعاطفة والحماية والتعليم .
مدارس للجميع 6
وإتاحة المناهج لهم . وفي نفس الوقت يحتاج الأمر إلى أن تكون بيئة المدرسة مرنة وداعمة حتى
ل طفل على حدة بدلا من الافتراض بأن الطفل هو الذي يجب 􀑧 ياجات آ 􀑧 تجيب لاحت 􀑧 تطيع أن تس 􀑧 تس
أن يتلاءم مع ما يقدم له من تعليم متاح .
ادية على أن التحسينات في نوعية التعليم متلازمة مع الإدماج : حيث أن 􀑧 وط الإرش 􀑧 د الخط 􀑧 وتؤآ
الإتاحة (الولوجية) والنوعية وبيئات التعليم التي تستجيب للاحتياجات آل ذلك سوف يفيد الأطفال
ة . ومن الهام على سبيل المثال أن يجلس الأطفال 􀑧 فة خاص 􀑧 ن بص 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ة والأطف 􀑧 فة عام 􀑧 بص
ن 􀑧 تخدام المعلمي 􀑧 ى اس 􀑧 ر إل 􀑧 تاج الأم 􀑧 ا يح 􀑧 يدا ، آم 􀑧 رؤية ج 􀑧 ن ال 􀑧 نهم م 􀑧 ن تمك 􀑧 ي أماآ 􀑧 مع ف 􀑧 عاف الس 􀑧 ض
بورة والقضاء على الضوضاء في الخلفية . 􀑧 ى الس 􀑧 ح عل 􀑧 ط واض 􀑧 تابة بخ 􀑧 يرة والك 􀑧 تابة آب 􀑧 رف آ 􀑧 لأح
ة حيوية 􀑧 فة خاص 􀑧 د بص 􀑧 نها تع 􀑧 تعلم ولك 􀑧 ى ال 􀑧 ال عل 􀑧 ة الأطف 􀑧 اعدة آاف 􀑧 أنها مس 􀑧 ن ش 􀑧 راءات م 􀑧 ذا الإج 􀑧 وه
بالنسبة للأطفال ضعاف السمع حتى يصبح المنهج متاحا (ولوجا) .
نحن نقوم باآتشاف العوائق التي تمنع الأطفال المعوقين من التعلم مع التأآيد على أهمية خلق بيئة
ع الأخذ في الاعتبار احتياجات وقدرات آل طفل 􀑧 بة م 􀑧 ات ومرح 􀑧 ن المعوق 􀑧 ية م 􀑧 ون خال 􀑧 ال تك 􀑧 للأطف
على حدة .
آما نقوم بالترآيز على أهمية تحدي المفاهيم و المواقف والاتجاهات نحو الأطفال المعوقين والتي
آثيرا ما تمثل أآبر عائق أمام انخراط الأطفال المعوقين في التعليم النظامي ، ولكننا نعترف أيضا
بالحاجة إلى دليل عملي عن آيفية إشراك الأطفال المعوقين على مختلف المستويات.
ي المقام الأول على المدارس إلا أن آثير من المعلومات 􀑧 ادية ف 􀑧 وط الإرش 􀑧 ز الخط 􀑧 ن ترآ 􀑧 ى حي 􀑧 وف
ة . ويمكن تطبيق نفس المبادىء الأساسية على 􀑧 ياقات المدرس 􀑧 ارج س 􀑧 ون خ 􀑧 راء يعمل 􀑧 لة بق 􀑧 ذات ص
البرامج التعليمية سواء المتمرآزة على المدرسة أو خارجها .
د عملية سهلة . فمن الهام التأآيد 􀑧 ي يع 􀑧 يم إدماج 􀑧 ر تعل 􀑧 أن تطوي 􀑧 اء ب 􀑧 ريد الادع 􀑧 نا لا ن 􀑧 نهاية فإن 􀑧 ى ال 􀑧 وف
ى مجهود آبير يتسم بالتحدي سواء للمدارس والمعلمين 􀑧 ة إل 􀑧 ذه المهم 􀑧 تاج ه 􀑧 ا تح 􀑧 يرا م 􀑧 ى أن آث 􀑧 عل
ن يحتاجون هم في حد ذواتهم إلى تحدي افتراضاتهم الشخصية وبناء قدراتهم وتنمية مهارات 􀑧 الذي
جديدة حتى يمكن ضم جميع الطلاب في المجتمع المحلي .
ما هو النظام المتبع في الخطوط الإرشادية ؟
تمال الملحقات على بعض النصائح العملية 􀑧 ع اش 􀑧 واب م 􀑧 تة أب 􀑧 ى س 􀑧 ادية إل 􀑧 و ط الإرش 􀑧 يم الخط 􀑧 م تقس 􀑧 ت
والأدوات .
ي الباب الأول بتعريف المصطلحات الرئيسية مثل التعليم "الإدماجي" و"الخاص (التربية 􀑧 وم ف 􀑧 نق
تدعم SC UK الخاصة)" و "التضميني". ويأتي في الباب الثاني ذآر الأسباب التي تجعل هيئة
يها اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق 􀑧 ا ف 􀑧 ية بم 􀑧 يق الدول 􀑧 ث المواث 􀑧 باب الثال 􀑧 رض ال 􀑧 ي . ويع 􀑧 يم الإدماج 􀑧 التعل
يما يتعلق بالتعليم والأطفال المعوقين . ثم نقوم في 􀑧 يه ف 􀑧 نص عل 􀑧 ا ت 􀑧 وم UNCRC ( ل ( 1989 􀑧 الطف
الفصل الرابع بدراسة بعض العوائق التي نتوقع أن نواجهها عندما نؤيد ونطور التعليم الإدماجي .
تطوير التعليم الإدماجي فيتم تناولها في الباب SC UK رق التي يمكن أن تدعم بها هيئة 􀑧 ا الط 􀑧 أم
ية والأنشطة التي 􀑧 بادىء الأساس 􀑧 يص الم 􀑧 وم بتلخ 􀑧 ادس نق 􀑧 باب الس 􀑧 ي ال 􀑧 نهاية أي ف 􀑧 ي ال 􀑧 امس ، وف 􀑧 الخ
تحول التعليم الإدماجي إلى حقيقة واقعة .
مدارس للجميع 7
ير بالضرورة إلى "أفضل 􀑧 ي لا تش 􀑧 ة الت 􀑧 الات دراس 􀑧 ناول ح 􀑧 ادية ت 􀑧 وط الإرش 􀑧 دى الخط 􀑧 ى م 􀑧 تم عل 􀑧 وي
الممارسات" ولكنها توضح بعض القضايا والتحديات وتعطي أمثلة عن بعض الطرق المستخدمة
التي قد تكون ذات عون لقراء آخرين .
طرق استخدام الخطوط الإرشادية
أدوات ورشة العمل
في نهاية آل قسم تجد أداة ورشة العمل . وهى تشمل أسئلة وأنشطة
لمعاونتك أنت وفريقك على تأمل بعض القضايا المطروحة ومحاولة
التفكير في آيفية تطبيقها في السياق الخاص بك . وبالرغم من أن هذه
الأدوات صممت للاستخدام من قبل فرق عمل (العاملون في المشروع ،
مديرون الإقليم/الدولة ، أو بالعمل المشترك مع منظمات شريكة) إلا
أنه يمكن أيضا قراءاتها واستخدامها من قبل قراء أفراد .
أدوات ونصائح عملية
في نهاية الخطوط الإرشادية سوف تجد ترقيم لصفحات تحتوي على
معلومات إضافية التي قد يجدها بعض القراء مفيدة . وهي تعطي
نصيحة وأدوات عملية لإشراك الأطفال المعوقين في المدارس النظامية .
ولكن لا يقصد بهذه الصفحات والخطوط الإرشادية العامة أن تستخدم
"آكتاب وصفات" – فإن مثل هذه الطريقة لن تجدي !
inclusive ائدة وفاصلة لكلمة 􀑧 ية س 􀑧 رجمة عرب 􀑧 ى ت 􀑧 اق عل 􀑧 ي - الاتف 􀑧 ب علم 􀑧 د –حس 􀑧 تم بع 􀑧 م ي 􀑧 رجمة : ل 􀑧 ة ت 􀑧 (*) ملحوظ
بيل المثال لا الحصر - تستخدم منظمة اليونسكو تعبير 􀑧 ى س 􀑧 ث -عل 􀑧 حي (inclusive education) يم 􀑧 باطا بالتعل 􀑧 ارت
بعض تعبير "الدمج التعليمي " في حين يستخدم البعض الآخر تعبير "التعليم 􀑧 تخدم ال 􀑧 ن يس 􀑧 ي حي 􀑧 امع " ف 􀑧 يم الج 􀑧 "التعل
تخدمون تعبير "التعليم الدمجي " أو "التعليم الدامج " وغيرها من التعبيرات الأخرى . أما 􀑧 رون يس 􀑧 ي " وآخ 􀑧 الإدماج
الترجمة التي سوف تستخدم في هذه الوثيقة فهى "التعليم الإدماجي" . وعلى هذا وجب التنويه .
تخدامك لهذه الصفحات . على سبيل المثال قد يكون بعضها مفيدا 􀑧 ية اس 􀑧 ي آيف 􀑧 ك ف 􀑧 ود ل 􀑧 ر يع 􀑧 والأم
خ والتوزيع على المشارآين في اجتماعات أو في تدريب على التعليم الإدماجي ، في حين قد 􀑧 للنس
يزودك بعضها بمعلومات إضافية أو قوائم مراجعة آإضافة لما قرأته في الكتيب .
ملصق
والشرآاء بداية أن نقوم بإعداد SC UK ملحق بهذا الكتيب ملصق حيث طلب منا العاملون بهيئة
ائل القصيرة السريعة عن التعليم الإدماجي . وسرعان ما اتضح لنا أن 􀑧 ض الرس 􀑧 ل بع 􀑧 ق يحم 􀑧 ملص
أدوات
ورشة العمل
1
مدارس للجميع 8
رة الأصلية وقمنا 􀑧 بع الفك 􀑧 ي تت 􀑧 تمرينا ف 􀑧 ك اس 􀑧 م ذل 􀑧 نا رغ 􀑧 ا ولكن 􀑧 ثر تعمق 􀑧 در أآ 􀑧 ي مص 􀑧 ة إل 􀑧 ناك الحاج 􀑧 ه
ى بعض الرسائل الرئيسية . وقد تقرر أن 􀑧 يد عل 􀑧 ريق التأآ 􀑧 ن ط 􀑧 ب ع 􀑧 تكمال الكتي 􀑧 ق لاس 􀑧 إعداد ملص 􀑧 ب
تعرضه في مكتبك وتوزع نسخ على منظمات أخرى أو تستخدمها أثناء التدريب أو حملات زيادة
الوعي .
المستقبل
لا يتمثل الغرض من هذه الخطوط الإرشادية في أن تصبح الدليل القاطع للتعليم الإدماجي بل هي
ونحن نأمل أن يتم تحديثها وتحسينها . SC UK ارآة داخل 􀑧 تعلم والمش 􀑧 تمرة لل 􀑧 ية المس 􀑧 ثل العمل 􀑧 تم
والإضافة إليها وإعادة استخدامها .
در وإرسال مقترحاتك للتحسينات أو الإضافات وإخبارنا إذا 􀑧 ذا المص 􀑧 ي ه 􀑧 رأيك ف 􀑧 بارنا ب 􀑧 رجى إخ 􀑧 ي
آان لديك خبرات أخرى أو دراسة حالات قد تلقي الضوء على قضايا محددة .
أنظر النصيحة العملية
والأداة رقم 7 لأسئلة مقترحة
عن التغذية الراجعة
مدارس للجميع 9
1
ما هو التعليم الإدماجي
نعرض في هذا الباب شرحا لمفهوم "التعليم الإدماجي " وآيف يطبق على الأطفال المعوقين
. " special education وآيف يختلف عن "التربية الخاصة
إن التعليم الإدماجي هو عملية تتسم بالمشارآة المتزايدة من آافة الطلاب في المدارس بما فيهم
الطلاب ذوى الإعاقة . 2 وهو يتعلق بإعادة تنظيم وهيكلة الثقافات والسياسات والممارسات في
المدارس حتى تستجيب لتنوع الطلاب في مواقعهم . وهى تتسم بالصفات التالية : 3
التعليم الإدماجي
يقر بأن جميع الأطفال قادرون على التعلم 
، gender ( ندر 􀑧 ي (الج 􀑧 نوع الاجتماع 􀑧 ن ، ال 􀑧 ال : الس 􀑧 ن الأطف 􀑧 تلافات بي 􀑧 ترم الاخ 􀑧 ر ويح 􀑧 • يق
المجموعة العرقية ، اللغة ، الإعاقة ، مرض نقص المناعة ومرض الدرن ، وغيرها
• تمكن هياآل ونظم ومنهجيات التعليم من الوفاء باحتياجات جميع الأطفال
• هو جزء من الاستراتيجية المتوسعة للمناداة بمجتمع إدماجي
هي عملية ديناميكية تنشأ وتنمو بصفة مستمرة 
ية 􀑧 دارس الترب 􀑧 يها م 􀑧 ا ف 􀑧 كال بم 􀑧 دة أش 􀑧 تخذ ع 􀑧 ي ت 􀑧 ة الت 􀑧 ية الخاص 􀑧 ن الترب 􀑧 ي ع 􀑧 يم الإدماج 􀑧 تلف التعل 􀑧 يخ
تلف الأطفال بدعم متخصص . وقبل البدء 􀑧 مين مخ 􀑧 ة ) وتض 􀑧 غيرة (الملحق 􀑧 دات الص 􀑧 ة والوح 􀑧 الخاص
ن 􀑧 ون م 􀑧 د يك 􀑧 ن فق 􀑧 ال المعوقي 􀑧 يم الأطف 􀑧 تعلق بتعل 􀑧 يما ي 􀑧 تلفة ف 􀑧 رق المخ 􀑧 ذه الط 􀑧 اف ه 􀑧 ة واآتش 􀑧 ي دراس 􀑧 ف
المجدي توضيح ما نعنيه بمصطلح "إعاقة".
ماذا نقصد بمصطلح "الإعاقة" ؟
بأن "إعاقة" SC UK لا يوجد تعريف واحد متفق عليه بالنسبة لمصطلح "إعاقة" . وتؤمن هيئة
امل 􀑧 تجابة وتع 􀑧 لوب اس 􀑧 ل أن أس 􀑧 تاة ب 􀑧 تى أو ف 􀑧 ان ف 􀑧 واء آ 􀑧 ابه س 􀑧 ل أص 􀑧 رد خل 􀑧 يها مج 􀑧 بب ف 􀑧 ل لا يتس 􀑧 طف
التي يعاني منها الطفل هي التي تخلق تمييز وعوائق impairments " ل􀑧 واع "الخل 􀑧 تمع لأن 􀑧 المج
تواجه المشارآة (بما في ذلك المشارآة في التعليم) . 4
2
3
4
مدارس للجميع 10
و يختلف عن "النموذج 􀑧 ي " . وه 􀑧 وذج اجتماع 􀑧 ه "نم 􀑧 ف بأن 􀑧 د وص 􀑧 لوب ق 􀑧 ذا الأس 􀑧 ة به 􀑧 م الإعاق 􀑧 وفه
الطبي" عن طريق وضع مسئولية التغيير على عاتق المجتمع وليس على عاتق الفرد الذي يعانى
من خلل .
؟ special education ما هي التربية الخاصة
ي" 􀑧 توجه "النظام 􀑧 ارج ال 􀑧 ن خ 􀑧 ال المعوقي 􀑧 تقل للأطف 􀑧 ي مس 􀑧 نظام تعليم 􀑧 ة آ 􀑧 ية الخاص 􀑧 أت الترب 􀑧 د نش 􀑧 لق
ل 􀑧 ا داخ 􀑧 اء به 􀑧 ن الوف 􀑧 ياجات لا يمك 􀑧 ن احت 􀑧 ال المعوقي 􀑧 دى الأطف 􀑧 أن ل 􀑧 تراض ب 􀑧 ن الاف 􀑧 اس م 􀑧 ى أس 􀑧 وعل
ية الخاصة في آافة أنحاء العالم على شكل مدارس نهارية أو 􀑧 ارس الترب 􀑧 ية . وتم 􀑧 دارس ا لنظام 􀑧 الم
مدارس داخلية وعلى شكل وحدات صغيرة ملحقة بالمدارس النظامية .
مدارس التربية الخاصة 
عادة ما يتم تنظيم مدارس التربية الخاصة حسب فئات الخلل مثل مدارس الأطفال الغير مبصرين
ن لديهم صعوبات تعلم أو مشكلات سلوآية أو خلل جسماني أو 􀑧 ال الذي 􀑧 م أو الأطف 􀑧 ال الص 􀑧 أو الأطف
تج عن فصل تعليم الأطفال المعوقين خلق ثقافات وهويات مختلفة للأشخاص 􀑧 د ن 􀑧 تعدد . وق 􀑧 ل م 􀑧 خل
تمعاتهم . آما يقسم المعلمين أيضا إلى مختلف فئات "التربية 􀑧 رهم ومج 􀑧 ن أس 􀑧 زلهم ع 􀑧 ن وع 􀑧 المعوقي
ث يتم منحهم تدريبا إضافيا أو يكون لديهم خبرة في آتابة البريل أو لغة الإشارة أو 􀑧 ة " حي 􀑧 الخاص
ياء 􀑧 يات أول 􀑧 ية وجمع 􀑧 ات الحكوم 􀑧 ات والجه 􀑧 ي الجامع 􀑧 ا ف 􀑧 ل أيض 􀑧 ذا الفص 􀑧 د ه 􀑧 ا يوج 􀑧 ك . آم 􀑧 ى ذل 􀑧 ا إل 􀑧 م
الأمور وجمعيات الأشخاص المعوقين .
وفي الدول الأآثر فقرا تقدم خدمات تعليمية لأقلية ضئيلة من الأطفال المعوقين والتي تتم عادة في
د يعيش الطفل بعيدا عن أسرته مما يضعف 􀑧 ث ق 􀑧 رى حي 􀑧 ن أخ 􀑧 ي أماآ 􀑧 دن أو ف 􀑧 ي م 􀑧 ع ف 􀑧 ات تق 􀑧 مؤسس
ن الحياة الأسرية والاشتغال بالمجتمع المحلي مستقبلا 􀑧 ترابهم ع 􀑧 ى اغ 􀑧 ؤدي إل 􀑧 رية وي 􀑧 روابط الأس 􀑧 ال
ذاء 􀑧 ر الإي 􀑧 ين لمخاط 􀑧 يات معر ض 􀑧 ة الفت 􀑧 ن وخاص 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ر . والأطف 􀑧 ى الهج 􀑧 ؤدي إل 􀑧 د ي 􀑧 ا ق 􀑧 ومم
الجسدي والاعتداء الجنسي عليهن ، وهو وضع يزيد في حالة تلقيهم العلم في مؤسسات داخلية .
ي عادة ما تقع في مناطق 􀑧 نهارية (والت 􀑧 ة ال 􀑧 ية الخاص 􀑧 دارس الترب 􀑧 ي م 􀑧 زايا ف 􀑧 ض الم 􀑧 ناك بع 􀑧 إلا أن ه
ة المعزولة 􀑧 ية الخاص 􀑧 دارس الترب 􀑧 يوب لم 􀑧 زايا والع 􀑧 ض الم 􀑧 ي بع 􀑧 دول التال 􀑧 ح الج 􀑧 رية ) . ويوض 􀑧 حض
الغير داخلية .
المزايا العيوب
ع مدارس التربية الخاصة في بيئات 􀑧 ا تق 􀑧 ادة م 􀑧 ع
بعيدة عن بيئة الطفل
ى 􀑧 ة إل 􀑧 ية الخاص 􀑧 دارس الترب 􀑧 ول م 􀑧 ية وص 􀑧 إمكان
مستويات متميزة آمراآز معنية
ن 􀑧􀑧 غيرة م 􀑧􀑧 ة ص 􀑧􀑧 برة لمجموع 􀑧􀑧 ة الخ 􀑧􀑧 دم إتاح 􀑧􀑧 ع
الأطفال
ترآيز الخبرة على أنواع محددة من الخلل
يم مرتفعة للغاية ولذا فلا يمكن 􀑧 ام التعل 􀑧 ة نظ 􀑧 تكلف
يفها أو 􀑧􀑧 ع تكال 􀑧􀑧 ال دف 􀑧􀑧 ن الأطف 􀑧􀑧 دد م 􀑧􀑧 وى لع 􀑧􀑧 س
الاستمرار في الحصول عليه .
ن 􀑧 ل م 􀑧 ل طف 􀑧 ن آ 􀑧 م تمك 􀑧 ى المعل 􀑧 ب إل 􀑧 بة الطال 􀑧 نس
الحصول على اهتمام وترآيز أآثر
يجد الأطفال صعوبة في إعادة التأقلم على حياة
أسرهم وزملائهم ومجتمعاتهم
ون 􀑧 ن ويخلق 􀑧 م المعوقي 􀑧 ع زملائه 􀑧 ال م 􀑧 أ الأطف 􀑧 ينش
ثقافة مشترآة
مدارس للجميع 11
إن تكلفة التربية الخاصة لكل طفل مرتفعة للغاية في معظم الدول . وتدرك الحكومات الحاجة إلى
إعداد نظم أآثر مناسبة في تكلفتها وقادرة على توفير نوعية تعليم لكافة الأطفال .
ية الخاصة للحاجة إلى عمل روابط مع (التعليم) النظامي حتى نتقدم 􀑧 ن بالتر ب 􀑧 زيد إدراك العاملي 􀑧 وي
إلى الأمام نحو ممارسات أآثر إدماجية .
وحدات صغيرة 
دات صغيرة للتربية الخاصة بالمدارس النظامية والتي عادة ما 􀑧 اق وح 􀑧 يان إلح 􀑧 ض الأح 􀑧 ي بع 􀑧 تم ف 􀑧 ي
ن الأطفال من مخت لف الأعمار داخل حجرة دراسة 􀑧 ل م 􀑧 تدريس فص 􀑧 ة ب 􀑧 ية خاص 􀑧 ون ترب 􀑧 وم معلم 􀑧 يق
لة توجد بحرم المدرسة . وقد يقضي الأطفال آل وقتهم داخل الوحدة أو يتم تضمينهم داخل 􀑧 منفص
ى سبيل المثال أثناء حصص الرياضة البدنية أو 􀑧 نة عل 􀑧 ات معي 􀑧 ي أوق 􀑧 ية ف 􀑧 ة النظام 􀑧 رات الدراس 􀑧 حج
لتلقي بعض المواد الدراسية .
ه و حدات تربية خاصة هو إمكانية توفير الخدمات القريبة من 􀑧 ي ب 􀑧 ام مدرس 􀑧 ي نظ 􀑧 يزة ف 􀑧 ثل الم 􀑧 وتتم
ن الأطفال من حضور المدرسة مع أصدقائهم 􀑧 رجح تمك 􀑧 ا ي 􀑧 ع مم 􀑧 تلف المواق 􀑧 ى مخ 􀑧 ل وف 􀑧 نزل الطف 􀑧 م
ويصبحون جزءا من المجتمع .
ب في أنها قد تؤدى إلى مزيد من عزل الأطفال الذين قد يكونوا من قبل قد تلقوا العلم 􀑧 ثل العي 􀑧 ويتم
د يحد من فرص تعلم الأطفال نظرا للحاجة إلى تكوين مجموعات 􀑧 ا ق 􀑧 ية ، آم 􀑧 دارس النظام 􀑧 ي الم 􀑧 ف
تضم مدى عريضا من الفروق السنية ومختلف أنواع الخلل واحتياجات التعلم .
ق نتيجة لتكوين وحدة (تربية 􀑧 ى عوائ 􀑧 ب عل 􀑧 ل للتغل 􀑧 ى طف 􀑧 ل إل 􀑧 ن طف 􀑧 روع م 􀑧 يذ مش 􀑧 يا تنف 􀑧 ي زامب 􀑧 م ف 􀑧 ت
ة" بين الأطفال المعوقين والغير معوقين للمساعدة في التغلب على 􀑧 م "توأم 􀑧 د ت 􀑧 ة ). وق 􀑧 ة ملحق 􀑧 خاص
التقسيمات بين الوحدة المذآورة والمدرسة النظامية . وتستخدم الوحدة حاليا آقاعدة مرجعية حيث
و التربية الخاصة داخل المدرسة 􀑧 ل معلم 􀑧 ية ويعم 􀑧 ة النظام 􀑧 ي المدرس 􀑧 امل ف 􀑧 ال بالك 􀑧 اج الأطف 􀑧 تم إدم 􀑧 ي
النظامية . ( لمزيد من التفاصيل أنظر دراسة الحالة الخاصة بزامبيا ، في الباب الرابع )
support teachers • المعلمون المساعدون
يستخدم المعلمون في مدارس التربية الخاصة طرق معينة ومهارات لتعليم مجموعات
الأطفال المعوقين . ويختلف دور المعلمين المساعدين عن دور معلمي "التربية الخ اصة"
حيث يتمثل دور المعلمين المساعدين في ضمان تضمين آافة الأطفال في فصول المدرسة
النظامية عن طريق تدعيمهم لمدرسي الفصول . ويعمل المعلمون المساعدون على مختلف
المستويات : حيث قد يتطوعوا للعمل في المجتمع المحلي أو قد يكونوا من أولياء الأمور أو
مدربون عمليون أو استشاريون متخصصون يقوموا بدعم عدد من المدارس في مرآز /حي
بالمدينة .
وقد يكون المعلم المساعد مساعد إضافي في حجرة الدراسة يعيين للعمل مع طفل محدد أو
مع طلاب الفصل . وعلى مستوى تال قد يقوم المشرفون بالعمل في إطار مرن مع الفصول
مدارس للجميع 12
لتعديل وتحسين طرق التدريس (عند الضرورة ) حتى يستفيد آافة الأطفال بنفس القدر . على
سبيل المثال يمكنهم معاونة المعلمين لتغيير طريقة تواصلهم حتى يمكن للأطفال التعبير عن
أنفسهم والمشارآة في الفصل بالرغم من معوقاتهم في السمع أو التعبير أو الفهم .
آما يمكن للمعلمين المساعدين القيام بدور هام في مكافأة وتحفيز وتشجيع المعلمين من خلال
منحهم دعم عملي ومشورة وتحديد احتياجات التدريب وضمان دعم إضافي . وهذا من شأنه
المساعدة علي تغيير المواقف السلبية العنيدة تجاه الإعاقة . إلا أن تكلفة تعيين المعلمين
المساعدين آثيرا ما تكون باهظة للغاية بالنسبة لكثير م ن الدول . وفي هذه الحالة يمكن
تشجيع أعضاء المجتمع المحلي على التطوع لتقديم هذه الخدمات .
والتعليم الإدماجي integrated ما هو الفرق بين التعليم التضميني
؟ inclusive
إن مصطلحا "تضميني" و "إدماجي" آثيرا ما يستخدما بالتبادل آما لو آانا يدللان على نفس
المعني إلا أنهما في الواقع يمثلان اختلافات جوهرية فيما يتعلق بفلسفة آل منهما . ومن
المفيد توضيح الفرق بين معني هذين المصطلحين حتى يمكن لممارسي العمل توحيد اللغة
المستخدمة .
نحن ندرك أن هناك بعض اللغات التي لا تشمل على تمييز بين مصطلحي "التضمين"
والإدماج" ، إلا أننا نشعر أن فهم الفرق بينهما في اللغة الإنجليزية يعد مفيدا وهام لتشجيع
ممارسات أآثر إدماجية . والتميز البسيط بينهما آما يلي :
التعليم التضميني يتمثل في التحاق الأطفال المعوقين بالمدارس النظامية (بمعنى
أن يكون الترآيز على نسب الحضور) .
التعليم الإد ماجي يتمثل في التعليم الفعال للأطفال المعوقين عند التحاقهم
بالمدارس النظامية (بمعنى أن يكون الترآيز على نوعية التعلم) .
• يعد الطفل في التعليم التضميني مشكلة
يحدد نموذج الإعاقة الفردي أو الطبي وجوب تغيير أو تأهيل الطفل حتى يتلاءم مع نظام
المدرسة ومع الم جتمع . على سبيل المثال قد يضع الطفل الأصم جهاز سمع مساعد ويتوقع
منه أن يتعلم آيف يتكلم حتى يمكن أن يتوافق ولكن لا يتوقع من المعلمين ومن أطفال آخرين
تعلم لغة الإشارة أو أية أشكال أخرى من التواصل . وينتظر من الطفل الذي يعاني من
صعوبات التعلم أن يجتاز الاختب ارات المعيارية حتى يسلك طريقه في التعليم وإلا سوف
يضطر/تضطر إلى إعادة السنة الدراسية أو ترك المدرسة .
• في التعليم الإدماجي يتوقع تغيير النظام وليس الطفل
مدارس للجميع 13
انبثق التعليم الإدماجي عن النموذج الاجتماعي للإعاقة الذي يتمثل في إدراك الاختلاف القائم
بين جميع الأ طفال وحاجة المدرس والنظام التعليمي إلى التغير حتى يفوا بالاحتياجات
الفردية لجميع المتعلمين سواء الذين لديهم خلل أو الذين ليسوا لديهم خلل . إلا أن الإدماج لا
يعني جعل الجميع متطابقين . وتعد المرونة المقوم الرئيسي بإقرار اختلاف معدل تعلم
الأطفال وحاجة المعلم ين إلى مهارات لدعم عملية تعلمهم بأسلوب مرن . وآل ما يحتاجه
الأطفال في معظم الحالات هو تعليم جيد وواضح ومتاح (ولوج) مما يشمل استخدام مختلف
الطرق للاستجابة لمختلف احتياجات الأطفال وقدراتهم ومعدل نموهم . (أنظر الشكل البياني
في نهاية هذا الباب) .
• هل يمكن للتعليم التضميني أن يؤدى إلى تعليم إدماجي ؟
آثيرا ما يقبل التعليم التضميني على أنه خطوة انتقالية للوصول إلى التعليم الإدماجي ،
ويتمثل المعوق الرئيسي للتعليم التضميني في أن استمرار عدم مرونة نظام المدرسة لن يمكن
تضمين سوى فئة معينة من الأطفال المعوقين . وهناك بعض الأطفال المعوقين الذي لا يمكن
أبدا "إعدادهم" أو "تأهيلهم" بالقدر الكافي بحيث يقبلون داخل حجرة دراسة نظامية تقليدية .
اعتمادا على نمو الطفل
يسعى التعليم الإدماجي لدعم والاعتماد على عملية نمو آل طفل على حدة . والأمر يحتاج
إلى تناول آافة أوجه نمو الطفل (العاطفية والذهنية و الابتكارية والاجتماعية والجسمانية )
حتى يمكن للطفل تحقيق آافة الإمكانيات والقدرات الكامنة داخله . ولتحقيق ذلك فمن
الضروري أن يتفهم المعلمون طرق تعلم ونمو الأطفال .
• آيف يمكن قياس نمو الطفل ؟
بالرغم من أن هناك بعض المعايير والمراحل الرئيسية في عملية نمو الطفل والتي يمكن
تحديدها عبر الثقافات المختلفة (خاصة فيما يتعلق بالنمو الجسماني ) إلا إنه من المستحيل
دراسة نمو الأطفال دون الرجوع إلى الثقافة والبيئة التي ينشأ فيها . بل أن معدل وتسلسل
النمو يختلفا من طفل إلى طفل : فالأطفال يتعلمون نفس الأشياء بطرق وبمعدلات مختلفة .
وتأخر النمو على المدى القصير قد يتسبب فيه مختلف العناصر مما قد يؤدي في بعض
الأحيان إلى صعوبة تحديد تأخر النمو الناتج عن الإعاقة .
يجب الإقرار بوجود فروق فردية
والترحيب بها آجزء من عملية
inclusion الإدماج
مدارس للجميع 14
تأخر النمو 
هناك العديد من الأسباب التي قد تؤخر عملية النمو مثل نقص عنصر الأمان داخل الأسرة أو
وحيث يكون . impairment العنف أو نقص الاهتمام أو سوء التغذية أو المرض أو الخلل
التأخر في النمو واضح ومستمر –معوقا قدرة الطفل على التوافق مع الحياة اليومية - فقد
يحتاج الأمر إلى منح اهتماما خاصا إما عن طريق تحسين معلومات ومهارات المع لم أو عن
طريق إحالة الطفل إلى منظمة أو فرد متخصص .
أنظر نصيحة عملية وأداة
رقم 5 ، للحصول على مزيد
من التفاصيل عن النمو والتقييم
مدارس للجميع 15
تغيير نظام التعليم
اتجاهات/مواقف إيجابية
لدى المعلمين
طرق بديلة
لتعليم المعلم
منهج متمرآز حول
الطفل
طرق تعليم تتسم
بالمرونة
وسائل تعليم
مساعدة ومعدات
مناسبة
خفض نسبة
المتسربين والذين
يعيدون السنة
الدراسية
مشارآة من
أولياء الأمور
والمجتمع
المحلي
معلمون
ومدارس
يحصلون على
دعما فعالا
تحسين المدرسة
للجميع
مدارس للجميع 16
2
ن في 􀑧 ال المعوقي 􀑧 اج الأطف 􀑧 جيع إدم 􀑧 بتش SC UK ئة 􀑧 نادي هي 􀑧 اذا ت 􀑧 لم
التعليم ؟
يتم في هذا الباب تناول ما يلي :
SC UK تغيير الاتجاهات والمواقف داخل هيئة 
SC UK • استراتيجية التعليم لدى هيئة
ما هي فوائد الإدماج ؟ 
SC UK تغيير الاتجاهات والمواقف داخل هيئة
اريخ طويل في دعم العمل مع الأطفال المعوقين 5 إلا أن عمل الهيئة على 􀑧 ت SC UK ئة 􀑧 ك هي 􀑧 تمل
حتى نهايات الثمانينات SC UK ئة 􀑧 ت هي 􀑧 د قام 􀑧 بيا . وق 􀑧 ثا نس 􀑧 دأ حدي 􀑧 د ب 􀑧 ي ق 􀑧 يم الإدماج 􀑧 جيع التعل 􀑧 تش
بدعم التربية الخاصة في عدد من برامج مختلف للدول .
طرح قضية التربية الخاصة
بالمغرب أن Khemisset ية خاصة في 􀑧 ة ترب 􀑧 دم لمدرس 􀑧 م المق 􀑧 ية الدع 􀑧 رح قض 􀑧 يجة لط 􀑧 اء نت 􀑧 ج
SC د قامت هيئة 􀑧 تمع . فق 􀑧 ى المج 􀑧 زة عل 􀑧 ة المرتك 􀑧 ة الإعاق 􀑧 إعداد سياس 􀑧 ب SC UK ئة 􀑧 ت هي 􀑧 قام
اء المدرسة استجابة لاحتياجات الأطفال الذين يعانون من نتائج شلل الأطفال . وقد 􀑧 بإنش UK
يزت 􀑧 رب وتم 􀑧 اء المغ 􀑧 ة أنح 􀑧 ياجات آاف 􀑧 ية احت 􀑧 و تغط 􀑧 ة نح 􀑧 ية وموجه 􀑧 ة داخل 􀑧 ذه المدرس 􀑧 ت ه 􀑧 آان
راجعة إلى أن مصالح الأطفال ا لمعوقين لم 􀑧 ية م 􀑧 ت عمل 􀑧 ن خلص 􀑧 تاز . ولك 􀑧 ي مم 􀑧 توى تعليم 􀑧 بمس
يتم تحقيقها من خلال هذه الوسيلة وعليه اتخذ في عام 1986 قرار التوقف عن توفير الدعم .
• إعداد وسيلة توجه مرتكزة على المجتمع
بمكتب الهيئة في SC UK ئة 􀑧 املة لهي 􀑧 ة الش 􀑧 اري الإعاق 􀑧 ن أول استش 􀑧 م تعيي 􀑧 ام 1987 ت 􀑧 ي ع 􀑧 ف
ذي آلف بإعداد سياسة إعاقة للهيئة وذ لك من خلال مراجعة تاريخها في دعم الأطفال 􀑧 ندن ال 􀑧 ل
بار التغيرات الحالية في الممارسة . وقد تم إعداد سياسة تشجع 􀑧 ي الاعت 􀑧 ذ ف 􀑧 ع الأخ 􀑧 ن م 􀑧 المعوقي
تبني التأهيل المرتكز على المجتمع والتعليم التضميني (لم يدرج مصطلح "التعليم الإدماجي"
إلا في منتصف التسعينات) .
5
مدارس للجميع 17
نحو الإعاقة يتمشى مع SC UK وقد أدت هذه السياسة الجديدة إلى جعل أسلوب توجه هيئة
SC ها شق آبير من أنشطة هيئة 􀑧 ى أساس 􀑧 وم عل 􀑧 ي يق 􀑧 ة (الت 􀑧 حية الأولوي 􀑧 رعاية الص 􀑧 بادىء ال 􀑧 م
ن لهم 􀑧 ال المعوقي 􀑧 يع الأطف 􀑧 ئة . إن جم 􀑧 طة الهي 􀑧 ة أنش 􀑧 اس آاف 􀑧 د أس 􀑧 ي تع 􀑧 ل الت 􀑧 وق الطف 􀑧 وحق (UK
الحق في الخدمات الصحية والتعليمية والاجتماعية وحق البقاء مع أسرهم .
أهمية التعليم في إطار الوسائل المرتكزة على المجتمع 
ة داخل سياق برامج التأهيل المرتكز 􀑧 ه أولوي 􀑧 ى أن 􀑧 ن عل 􀑧 ال المعوقي 􀑧 يم الأطف 􀑧 ى تعل 􀑧 نظر إل 􀑧 ان ي 􀑧 آ
م تشجيع العاملين في التأهيل المرتكز على المجتمع على المناداة ب تضمين 􀑧 تمع . وت 􀑧 ى المج 􀑧 عل
جيع 􀑧 ي تش 􀑧 ية ف 􀑧 رحلة التال 􀑧 ت الم 􀑧 ية . وتمثل 􀑧 تمعاتهم المحل 􀑧 ة مج 􀑧 ل مدارس 􀑧 ن داخ 􀑧 ال المعوقي 􀑧 الأطف
ير داخل المدارس لدعم إدماج الأطفال المعوقين ، وهذا التغير من التضمين إلى الإدماج 􀑧 التغي
. تم تعضيده من خلال مؤتمر التعليم للجميع الذي انعقد في جومتيان عام 1990
راجعة 􀑧 ع م 􀑧 ي ) م 􀑧 رن الماض 􀑧 ن الق 􀑧 عينيات (م 􀑧 لال التس 􀑧 ي خ 􀑧 يم الإدماج 􀑧 ى التعل 􀑧 يز عل 􀑧 وزاد الترآ
يا . وقد أدى ذلك إلى 􀑧 رق آس 􀑧 نوب ش 􀑧 يا وج 􀑧 نوب أفريق 􀑧 ي ج 􀑧 ميني ف 􀑧 يم التض 􀑧 رامج التعل 􀑧 يق ب 􀑧 وتوث
دارس التربية الخاصة أو لخلق 􀑧 ن م 􀑧 بديل ع 􀑧 يم – آ 􀑧 ل وزارات التعل 􀑧 ية داخ 􀑧 اليب إدماج 􀑧 ي أس 􀑧 تبن
ي إلى 􀑧 ت الحال 􀑧 ي الوق 􀑧 يم ف 􀑧 ن وزارات التعل 􀑧 ير م 􀑧 نظر آث 􀑧 المدارس . وت 􀑧 ة ب 􀑧 ة ملحق 􀑧 دات خاص 􀑧 وح
التعليم الإدماجي على أنه جزء من الارتقاء بالمدارس ومبادرات التعليم للجميع .
SC UK استراتيجية التعليم لهيئة
بالتأآيد على أهمية ضمان وصول التعليم الجيد إلى الأطفال SC UK تقوم استراتيجية هيئة
المعرضين للمخاطر والمهمشين بما فيهم الأطفال المعوقين :
SC UK استراتيجية هيئة
الهدف رقم 2 : الإدماج
ضمان وصول التعليم إلى الأطفال الذين أصبحوا مهمشين نتيجة للفقر والوضع الاجتماعي واللغة
والإعاقة والانتماء لمجموعات عرقية وتأثير مرض نقص ( gender والنوع الاجتماعي (الجندر
المناعة والإيدز .
إن الأطفال المعوقين هم بصفة خاصة مجموعة معرضة للمخاطر ويعتبرون أآثر الفئات حرمانا
دم الاعتداد بالإحصائيات إلا أننا نعرف أن أغلبية الأطفال المعوقين 􀑧 ن ع 􀑧 رغم م 􀑧 يم . وبال 􀑧 ن التعل 􀑧 م
% ثر فقرا لا يلتحقون بالمدارس . وتكشف البيان ات القومية أن ما بين 1% و 3 􀑧 دول الأآ 􀑧 ي ال 􀑧 ف
من الأطفال المعوقين ملتحقون بمدارس تربية خاصة . 6
6
مدارس للجميع 18
SC ات ضئيلة عن عدد الذين يلتحقون بمدارس نظامية . وتعترض هيئة 􀑧 وى معلوم 􀑧 د س 􀑧 ولا توج
يز وتستهدف تأييد الحق في الحياة والنمو والتعليم والصحة والحماية 􀑧 كال التمي 􀑧 ة أش 􀑧 ى آاف 􀑧 عل UK
لكافة الأطفال سواء المعوقين أو غير المعوقين .
يم على أن نوعية التعليم تحظى بنفس الأهمية مثلها مثل 􀑧 تراتيجية التعل 􀑧 د اس 􀑧 ت تؤآ 􀑧 س الوق 􀑧 ى نف 􀑧 وف
إتاحة (ولوجية) التعليم :
SC UK استراتيجية التعليم بهيئة
الهدف رقم 1 : غرض ونوعية التعليم
تزويد الأطفال بالمعلومات والمهارات والفهم لمساعدتهم على مواجهة تحديات الحياة الواقعية
وحتى يصبحوا أعضاء نشطاء في المجتمع .
تجيب لاحتياجات الطلاب وذو صلة 􀑧 ذي يس 􀑧 و ال 􀑧 ية ه 􀑧 يد النوع 􀑧 يم الج 􀑧 أن التعل SC UK ئة 􀑧 ن هي 􀑧 تؤم
يم 􀑧 ائص التعل 􀑧 د خص 􀑧 ذه تع 􀑧 يع ه 􀑧 ارآة – وجم 􀑧 ن المش 􀑧 اس م 􀑧 ى أس 􀑧 وم عل 􀑧 نمو ويق 􀑧 راحل ال 􀑧 ب لم 􀑧 ومناس
الإدماجي أيضا . إن سلسلة "الخطوط الإرشادية لنوعية التعليم" (التي تعد هذه الوثيقة جزء منها)
ترسم بمزيد من التفاصيل الجوانب المختلفة لنوعية التعليم . وعلى مدى آافة الخطوات فإننا نؤآد
ى نقاط قوى الأطفال و تطبيق 􀑧 تماد عل 􀑧 يز والاع 􀑧 يز والتح 􀑧 دى التمي 􀑧 ال وتح 􀑧 اج الأطف 􀑧 ية إدم 􀑧 ى أهم 􀑧 عل
أساليب متمرآزة حول الطفل .
بح إدماجي إلا إذا آان جيد النوعية والعكس صحيح : فلا يمكن للتعليم أن 􀑧 يم أن يص 􀑧 ن للتعل 􀑧 لا يمك
يكون جيد النوعية دون أن يكون إدماجي .
ما هي فوائد الإدماج ؟
يمكن للتعليم الإدماجي أن يساعد على آسر حلقة الفقر والاستبعاد 
exclusion
إن الإعاقة والفقر مرتبطان ارتباطا وثيقا ببعضهما البعض حيث أن الأطفال الفقراء فرصتهم أقل
في الحصول على تدخل مبكر ودعم مع ترجيح إصابتهم بأنواع خلل مزمنة . والعكس صحيح
حيث أن الأسر التي تقاوم الإعاقة يرجح أن تصبح فريسة للفقر نتيجة لمجموعة من التحديات بم ا
فيها الاتجاهات والمواقف السلبية ومشاآل الحرآة والقدرة على الحصول على دخل ومشكلات
رعاية طفل وغيرها . والأطفال والأسر التي تكافح ضد الإعاقة يتم استبعادها بأسلوب منظم
وآلما زاد فقرهم آلما زاد احتمال استبعادهم .
مدارس للجميع 19
يم 􀑧 ر إلا أن التعل 􀑧 ة الفق 􀑧 ر حلق 􀑧 ة لكس 􀑧 ات اللازم 􀑧 ية و المعلوم 􀑧 ارات العمل 􀑧 دم المه 􀑧 يم أن يق 􀑧 ن للتعل 􀑧 يمك
ن منح فرصة للأطفال والكبار المعوقين لتحدي التحيز وليكون لهم مكان 􀑧 د م 􀑧 ب أبع 􀑧 ي يذه 􀑧 الإدماج
مس وليصبح صوتهم مسموعا ويكسبوا ثقة للتحدث والتعبير عن أنفسهم وبناء مستقبلهم 􀑧 ت الش 􀑧 تح
داخل المجتمع النظامي .
ل 􀑧 رهم وداخ 􀑧 ع أس 􀑧 بقاء م 􀑧 ن ال 􀑧 ن م 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ي الأطف 􀑧 يم الإدماج 􀑧 ن التعل 􀑧 • يمك
المجتمع المحلي
إن وضع الأطفال بعيدا عن منازلهم وأسرهم للالتحاق بمدارس داخلية للتربية الخاصة يعد
مناقض لحقوقهم في أن يكون لهم منزل وأسرة ومشارآة في المجتمع المحلي . وبالرغم من
وجود فوائد تعليمية في بعض الأ حيان من حضور مدرسة تربية خاصة إلا أن فصل الأطفال
المعوقين عن أسرهم ومجتمعاتهم آثيرا ما يؤآد على تحيز المجتمع ضد الأشخاص المعوقين .
"إن الأطفال المعوقين معرضون بصفة خاصة للاستغلال وبالذات
داخل هذه المؤسسات التي أنشئت لحمايتهم ، حيث يكونوا أآثر
اعتمادا على عدد أآبر من الكبار وآثيرا ما تكون أشكال
الرعاية حميمة للغاية." 7
إن الأطفال المعوقين الذين يعيشون داخل مؤسسات معرضون بصفة خاصة للإهمال والإيذاء
الجسدي والاعتداء الجنسي . وهم يعتمدون بالكامل على مقدمي رعاية في حياتهم اليومية مما
يجعلهم أآثر عرضة ل لمخاطر خاصة الأطفال المعوقين صغار السن والفتيات المعوقات . وعنما
يساء استغلالهم وهم منعزلون داخل المؤسسات فلا يجدوا من يشتكون له و لا يستطيعوا الدفاع
.( عن أنفسهم . (لمزيد من التفاصيل عن قضية الاعتماد على الذات أنظر الباب رقم 4
ملزمة بتشجيع الممارسات الإدماجية المرتكزة على المجتمع . وقد عضدت SC UK إن هيئة
الخبرة السابقة لدعم مدارس التربية الخاصة الداخلية على أهمية تمكين الأطفال من أن يبقوا مع
أسرهم آلما أمكن . وقد فشلت جميع المحاولات للتأثير على التغير من داخل المؤسسات مما حاد
لدعم بدائل الرعاية المؤسسية . SC UK بالسياسة الحالية لهيئة
• التعليم الإدماجي قادر على تحسين نوعية التعليم للجميع
ى 􀑧 ول إل 􀑧 ية والوص 􀑧 ية التعليم 􀑧 ة العمل 􀑧 ير ممارس 􀑧 ز لتغي 􀑧 ل آمحف 􀑧 ى العم 􀑧 ادر عل 􀑧 ي ق 􀑧 يم الإدماج 􀑧 إن التعل
ام 􀑧 ا أم 􀑧 د تحدي 􀑧 ية يع 􀑧 دارس النظام 􀑧 ي الم 􀑧 ن ف 􀑧 ال المعوقي 􀑧 اج الأطف 􀑧 يم . وإدم 􀑧 ن التعل 􀑧 نة م 􀑧 ية محس 􀑧 نوع
المعلمين لإعداد أساليب تدريس نشطة ترتكز بصورة أآثر حول الطفل وتقوم على المشارآة مما
يفيد آافة الأطفال .
وآثيرا ما يظن المعلمون أنهم في حاجة إلى "مهارات خاصة" ليقوموا بتدريس الأطفال المعوقين
ال المعوقين من خلال 􀑧 اج الأط ف 􀑧 الات إدم 􀑧 م الح 􀑧 ي معظ 􀑧 ن ف 􀑧 ه يمك 􀑧 ى أن 􀑧 ت عل 􀑧 د برهن 􀑧 برة ق 􀑧 إلا أن الخ
س جيد وواضح ويكون سهل الفهم ومتاح (ولوج) مما يشجع على المشارآة النشطة من قبل 􀑧 تدري
7
مدارس للجميع 20
ون حتى يقدموا نوعية جيدة من التعليم إلى جميع 􀑧 تاجها المعلم 􀑧 ارات يح 􀑧 ذه مه 􀑧 يع ه 􀑧 ال . وجم 􀑧 الأطف
افة إلى هذه المهارات فقد يحتاج المعلمون إلى 􀑧 ن . وبالإض 􀑧 ير معوقي 􀑧 ن أو غ 􀑧 واء معوقي 􀑧 ال س 􀑧 الأطف
بعض المعونة الفنية المحددة و/أو المعدات للتعامل مع بعض أنواع الخلل لدى الأطفال .
لقد تم تقديم التعليم الإدماجي في العديد من الدول وبميزانيات تعليم متواضعة وبمعونة فنية ضئيلة
تائج الإيجابية التي تم تحقيقها : تحسين نوعية التدريس وتحقيق الطلاب 􀑧 من الن 􀑧 ت ض 􀑧 بيا . وآان 􀑧 نس
لإنجازات (وذلك بالإضافة إلى خفض نسب الرسوب والتسرب من المدارس).
• يمكن للتعليم الإدماجي أن يساعد على التغلب على التمييز
ي 􀑧 ص الوع 􀑧 بب نق 􀑧 ن بس 􀑧 ال المعوقي 􀑧 د الأطف 􀑧 تمع ض 􀑧 ها المج 􀑧 ي يمارس 􀑧 يز الت 􀑧 ف التمي 􀑧 تمر مواق 􀑧 تس
خاص 􀑧 ع الأش 􀑧 رب م 􀑧 يش بالق 􀑧 ع أو الع 􀑧 تعامل م 􀑧 برة ال 􀑧 ود خ 􀑧 دم وج 􀑧 ون ع 􀑧 د يك 􀑧 ل ق 􀑧 ة ب 􀑧 ات وقل 􀑧 والمعلوم
عب القضاء على هذه المواقف إلا أن التجارب قد أثبتت أن الأطفال يتقبلون 􀑧 ن الص 􀑧 ن . وم 􀑧 المعوقي
ال هم أولياء أمور المستقبل 􀑧 ليم . والأطف 􀑧 ياق الس 􀑧 ي الس 􀑧 دوا ف 􀑧 بار إذا تواج 􀑧 ن الك 􀑧 ثر م 􀑧 تلافات أآ 􀑧 الاخ
ن فسوف 􀑧 ال معوقي 􀑧 ع أطف 􀑧 دارس م 􀑧 ي م 􀑧 وا ف 􀑧 إذا درس 􀑧 ات . ف 􀑧 ناع ا لسياس 􀑧 امون وص 􀑧 ون والمح 􀑧 والمعلم
يتعلمون عدم التمييز ضدهم لأنه درس يبقى معهم مدى الحياة .
"..... إن البرنامج يفيد الجميع . ويستفيد الغير معوقين في التفاعل : حيث
يتعلمون الكثير من الأطفال المعوقين مثل المسئولية الاجتماعية . وقد طرحنا
السؤال التالي : "آيف يمكننا العمل على الوفاء بالاحتياجات الفردية؟" لمدة
طويلة ، وظل السؤال مفتوح حتى جاء هذا البرنامج الذي جعلنا ندرك آيفية
تمكننا من تحقيق ذلك .... ووقف هذا البرنامج يكون بمثابة مطالبة من تاب
عن خطاياه أن يعود لعمل الخطايا التي آان يقترفها قبل توبته !
التعليم للجميع ! المسئول عن التعليم في المقاطعة ، لوسوتو
التعليم الإدماجي يشجع على توسيع مدى الإدماج 
يتمثل التعليم الإدماجي في التمسك بالسياسة الشاملة للإعاقة التي تعكس الأسلوب الثنائي المسار
في إعداد البرامج :
1 دعم المبادرات المستهدفة التي تقوي من قدرة الأطفال المعوقين وأسرهم للتأآيد )
م 􀑧 م الدع 􀑧 ثال تقدي 􀑧 بيل الم 􀑧 ى س 􀑧 اتهم (عل 􀑧 يق أولوي 􀑧 و تحق 􀑧 توجه نح 􀑧 م وال 􀑧 ى حقوقه 􀑧 عل
لمنظمات الأشخاص المعوقين والتأهيل المرتكز على المجتمع وغيرها).
حتى يمكن تحدي SC UK امل منظور الإعاقة في آافة مجالات أنشطة هيئة 􀑧 2 تك )
ال المعوقين في 􀑧 ياجات الأطف 􀑧 وق واحت 􀑧 ة حق 􀑧 ذ آاف 􀑧 مان أخ 􀑧 تبعاد وض 􀑧 يز والاس 􀑧 التمي
الاعتبار في آافة البرامج .
مدارس للجميع 21
يستجيب التعليم الإدماجي لهذين الهدفين : فهو يشجع الأنشطة التي تساعد الأطفال المعوقين
على تنمية قدراتهم إلى أقصى حد والاعتماد على ا لذات والمشارآة في مجتمعاتهم المحلية .
وفي نفس الوقت فهو يتحدى المواقف التي تتسم بالتمييز في المجتمع المحلي ومساعدة أولياء
الأمور على النظرة الإيجابية لأطفالهم المعوقين والمناداة بإدماج اجتماعي أوسع نطاقا .
أ
إن التعليم الإدماجي عبارة عن استراتيجية
تساهم نحو تحقيق الهدف النهائي في تشجيع
مجتمع إدماجي .
سو ستبز ، استشارية الإعاقة
2001 – 1991 SC UK هيئة
مدارس للجميع 22
أداة ورشة العمل
فرص التعليم للأطفال المعوقين
ملخص
بأن التعليم الإدماجي قادر على تحقيق ما يلي : SC UK تؤمن هيئة
المساعدة على آسر حلقة الفقر والاستبعاد 
تمكين الأطفال من البقاء مع أسرهم وفي مجتمعاتهم 
تحسين نوعية التعليم للجميع 
المساعدة على التغلب على التمييز 
المناداة بإدماج أوسع نطاقا 
نشاط
• إلى أي مدى يعد التعليم الإدماجي معروفا و/أو مستخدما في
التعليم الإدماجي في بيئتك ؟
• ما هي الفرص التعليمية الأخرى المتاحة حاليا للأطفال
المعوقين في بيئتك (مثال : مدارس التربية الخاصة ، تعليم
غير رسمي داخل المنزل ، وغيره) أآتب آل مثال على
بطاقة .
• قسم مجموعة المشارآين إلى مجموعات صغيرة تتناول آل
منها مثالا وتناقش الأسئلة التالية :
أ( إلى أي مدى يؤثر هذا الأسلوب
على حق الأطفال في البقاء مع
أسرهم وفي مجتمعاتهم المحلية ؟
( ب إلى أي مدى يقوي هذا الأسلوب
طرق التدريس ويحسن نوعية
التعليم للجميع ؟
( ج إلى أي مدى يؤثر هذا الأسلوب على
التمييز ؟
د( إلى أي مدى يشجع هذا
الأسلوب على إدماج الأطفال
المعوقين في المجتمع الأشمل ؟
اشترك مع شخص من مجموعة أخرى لمقارنة ما خرجتم 
به من نتائج
مدارس للجميع 23
3
التعليم الإدماجي والحقوق
في هذا الباب سوف نقوم بشرح الاتفاقيات الدولية الرئيسية ذات الصلة بالتعليم وبالأطفال
المعوقين .
يه 􀑧 نص عل 􀑧 ذي ت 􀑧 ا ال 􀑧 ل ( 1989 ) – م 􀑧 وق الطف 􀑧 تحدة لحق 􀑧 م الم 􀑧 ية الأم 􀑧 اتفاق
الاتفاقية فيما يتعلق بالأطفال المعوقين والتعليم ؟
ال إلى حقيقة واقعة مع قيام أنشطتها على أساس 􀑧 وق الأطف 􀑧 تحويل حق 􀑧 زمة ب 􀑧 مل SC UK ئة 􀑧 إن هي
وق الطفل ( 1989 ) التي تحمي وتنادي بحقوق جميع الأطفال 􀑧 ن حق 􀑧 تحدة ع 􀑧 م الم 􀑧 ية الأم 􀑧 ن الاتفاق 􀑧 م
29 ذوات صلة خاصة بحقوق الأطفال ، 28 ، 23 ، ال المعوقين . وتعد المواد 2 􀑧 يهم الأطف 􀑧 ا ف 􀑧 بم
المعوقين .
إن الأطفال المعوقين لهم الحق في التعليم .
والمدرسة مسئولة عن تعليم جميع الأطفال .
المادة 2 : عدم التمييز
تنطبق جميع الحقوق بنفس القدر على جميع الأطفال دون تمييز .
وإنه من واجب الدولة حماية الأطفال من أي شكل من أشكال
التمييز واتخاذ إجراء إيجابي لتشجيع حقوقهم .
ي تختص بالأطفال المعوقين . وهي تنص بوضوح على أن 􀑧 ية الت 􀑧 ادة الرئيس 􀑧 ي الم 􀑧 ادة 2 ه 􀑧 د الم 􀑧 تع
ن 􀑧 نظر ع 􀑧 ض ال 􀑧 تثناء بغ 􀑧 دون اس 􀑧 در وب 􀑧 نفس الق 􀑧 ال ب 􀑧 يع الأطف 􀑧 ي جم 􀑧 بق عل 􀑧 رى تنط 􀑧 واد الأخ 􀑧 ة الم 􀑧 آاف
الجنس (البشري) أو اللون أو الجنس (النوع الاجتماعي) أو الإعاقة أو المولد أو أي وضع آخر .
وبناء عليه فإن الأطفال المعوقين لهم نفس الحقوق مثلهم مثل الأطفال الآخرين . وهذا يشمل على
سبيل المثال الحق في التعليم وفي البقاء على قيد الحياة وفي النمو وحق المعرفة وحق الرعاية من
قبل أسرهم والمشارآة في أنشطة أوقات الفراغ وأن تكون آرائهم وأصواتهم مسموعة .
ثل الفتيات المعوقات أو 􀑧 يرون –م 􀑧 تمرة وآث 􀑧 فة مس 􀑧 يز بص 􀑧 ون التمي 􀑧 ن يواجه 􀑧 ال المعوقي 􀑧 إلا أن الأطف
ي آثير من 􀑧 يز . وف 􀑧 ن التمي 􀑧 تعددة م 􀑧 كال م 􀑧 ون أش 􀑧 ية - يواجه 􀑧 ات الأقل 􀑧 ن مجموع 􀑧 ن م 􀑧 ال المعوقي 􀑧 الأطف
تحق الأطفال المعوقين بالمدارس نظرا لاتجاهات ومواقف التمييز أو لنقص الوعي 􀑧 الات لا يل 􀑧 الح
عن الأسلوب الذي يتم على أساسه إدماجهم .
مدارس للجميع 24
المادتان 28 و 29 : التعليم
إن للطفل الحق في التعليم ومن واجب الدولة ضمان مجانية وإلزامية
التعليم الأساسي لتشجيع مختلف أشكال التعليم الثانوي حتى يكون
متاحا لكل طفل وإتاحة التعليم العالي للجميع على أساس من القدرات .
ل ومن صعوبات في 􀑧 ن خل 􀑧 انون م 􀑧 ن يع 􀑧 يهم الذي 􀑧 ا ف 􀑧 ال –بم 􀑧 يع الأطف 􀑧 ى أن لجم 􀑧 ادة 28 عل 􀑧 د الم 􀑧 وتؤآ
التعلم- الحق في التعليم . ولكن لم تذآر بصفة خاصة أهمية التدخل المبكر وتعليم ما قبل المدرسة
الذي قد يساعد على خفض تأثير الخلل .
د قامت لجنة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل باستكمال مناقشة القضايا الرئيسية التي انبثقت 􀑧 وق
عن بعض هذه المواد وذلك بغرض المساعدة على تفسيرها وتنفيذها . وقد تم تناول أهداف التعليم
8. بأسلوب أآثر استفاضة في التعليق العام رقم 1
المادة 23 : حقوق الأطفال المعوقين
إن للطفل المعوق الحق في الرعاية الخاصة والتعليم والتدريب
لمساعدته أو مساعدتها على التمتع بملء الحياة الكريمة وتحقيق
أآبر قدر ممكن من الاعتماد على الذات وعلى التضمين الاجتماعي .
دى الأطفال المعوقين حق 􀑧 ون ل 􀑧 و أن يك 􀑧 يز ه 􀑧 دم التمي 􀑧 بدأ ع 􀑧 يذ م 􀑧 رط تنف 􀑧 ى أن ش 􀑧 ادة 23 عل 􀑧 د الم 􀑧 تؤآ
ادة أن الأطفال المعوقين قد يكونوا في حاجة إلى "رعاية 􀑧 ترح الم 􀑧 ردية . وتق 􀑧 باتهم الف 􀑧 اء بمتطل 􀑧 الوف
كلات الوحيدة التي تواجه الأطفال المعوقين تتصل بما 􀑧 ى أن المش 􀑧 منا إل 􀑧 ير ض 􀑧 ذا يش 􀑧 ة " . وه 􀑧 خاص
يعانونه من خلل ولم تذآر العوائق التي يواجهها الأطفال في المجتمع .
ن 􀑧 ن م 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ل الأطف 􀑧 برر فص 􀑧 د ت 􀑧 ث ق 􀑧 يرها حي 􀑧 اءة تفس 􀑧 هل إس 􀑧 ن الس 􀑧 ادة 23 م 􀑧 ف أن الم 􀑧 وللأس
ي حاجة إلى "رعاية خاصة " . آما تشير أيضا ضمنا إلى عدم إمكان الأطفال 􀑧 بارهم ف 􀑧 نطلق اعت 􀑧 م
ث أن "الرعاية الخاصة" 􀑧 ك " حي 􀑧 وارد بذل 􀑧 مح الم 􀑧 ندما "تس 􀑧 م إلا ع 􀑧 ى حقوقه 􀑧 ول عل 􀑧 ن الحص 􀑧 المعوقي
عادة ما تكون مرتفعة التكاليف .
فة عامة على الخدمات الخيرية أآثر من على الحقوق . وهي لا 􀑧 ادة 23 بص 􀑧 ي الم 􀑧 يد ف 􀑧 أتى التأآ 􀑧 وي
يم الإدماجي ولا على سياسة الإدماج الاجتماعي . ولكن القواعد الموحدة للأمم 􀑧 ى التعل 􀑧 جع عل 􀑧 تش
خاص 􀑧 وق الأش 􀑧 ح أن حق 􀑧 ات توض 􀑧 خاص ذوى الإع اق 􀑧 رص الأش 􀑧 اوي ف 􀑧 تعلق بتس 􀑧 يما ي 􀑧 تحدة ف 􀑧 الم
الفعل حقوق الأطفال ذوات الإعاقة هو 􀑧 دد ب 􀑧 ا يح 􀑧 اج . إن م 􀑧 ة إدم 􀑧 لال سياس 􀑧 ن خ 􀑧 تحقق م 􀑧 ن ت 􀑧 المعوقي
الجمع بين هذا المبدأ وبين الحقوق التي تنص عليها اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل . 9
8
9
مدارس للجميع 25
( إعلان سالامانكا وإطار العمل ( 1994
يوفر إعلان سالامانكا وإطار العمل دليلا أآثر تفصيلا عن التعليم الإدماجي على المستوى الدولي
والذي انبثق عن مؤتمر سالامانكا الذي نظمته إدارة الاحتياجات الخاصة للتعليم بهيئة اليونسكو
التابعة للأمم المتحدة عام 1994 لتعزيز هدف التعليم للجميع . وقد تناول المؤتمر التغير في
السياسات اللا زم لتشجيع التعليم الإدماجي . وقد اهتم المشارآون بإعداد أساليب تستطيع بها
المدارس خدمة جميع الأطفال خاصة من لهم احتياجات تعليمية خاصة بدلا من إعداد منشآت
منفصلة . والجمل التالية مأخوذة من الجزء الثاني لإعلان سالامانكا التي تعبر بوضوح على أن
لدى جميع الأطف ال احتياجات تعليمية فريدة ولهم حق الالتحاق بالمدرسة التي تقع داخل مجتمعهم
المحلي :
• يجب تصميم نظم التعليم والبرامج التعليمية لتأخذ في الاعتبار
التنوع الهائل لهذه الخصائص والاحتياجات .
• يجب أن تتاح الفرص لمن لديهم احتياجات تعليمية خاصة
للالتحاق بمدارس نظامية والتي يجب أن توفر لهم أسلوب تربية
متمرآز حول الطفل وقادر على الوفاء باحتياجاتهم .
مقترح اتفاقية الأمم المتحدة عن حقوق الإنسان للأشخاص ذوى الإعاقة
ة 􀑧 ياجات الخاص 􀑧 ة الاحت 􀑧 ية لحماي 􀑧 داد اتفاق 􀑧 لات لإع 􀑧 ل حم 􀑧 ن بعم 􀑧 خاص المعوقي 􀑧 يات الأش 􀑧 وم جمع 􀑧 تق
ث أنها تشعر بأن الاتفاقية الحالية للأمم المتحدة غير مناسبة فيما 􀑧 ن . حي 􀑧 بار المعوقي 􀑧 ال والك 􀑧 للأطف
يتعلق بالانتهاآات الهائلة المستمرة لحقوق الإنسان المعوق .
أنظر نصيحة عملية وأداة
رقم 5 ، للحصول على مزيد
من التفاصيل عن المواثيق
الدولية السابق ذآرها
مدارس للجميع 26
أداة ورشة العمل
حقوق الطفل والتعليم الإدماجي
ملخص
تتناول المواد التالية لاتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل الإعاقة والتعليم ما يلي :
المادة 2 : عدم التمييز 
المادة 28 و 29 : تعليم جيد للجميع 
المادة 23 : حقوق الأطفال المعوقين 
مناقشة
قم بمناقشة الأسئلة التالية مع وضع البيئة الخاصة بك في الاعتبار :
• إلى أي مدى تعد هذه الحقوق معروفة و/أو مقبولة ؟
• أي منها في رأيك يمثل أآبر تحدي ؟
• آيف يمكن للتعليم الادماجي أن يؤيد ويدافع عن هذه
الحقوق؟
مدارس للجميع 27
4
مواجهة العوائق التي تواجه التعليم الإدماجي
يتم في هذا الباب تناول العوائق التالية :
الاتجاهات والمواقف السلبية 
• عدم التواجد على ساحة المجتمع
• عدم التواجد على ساحة المدرسة
• التكلفة
ية { من خلال إزالة العوائق الفيزيقية بحيث يتمكن الأشخاص المعوقين 􀑧 ية ) الفيزيق 􀑧 ة (الولوج 􀑧 • الإتاح
ير 􀑧 تاحة لغ 􀑧 رافق الم 􀑧 ة الم 􀑧 تخدامهم لكاف 􀑧 هولة واس 􀑧 تحرك بس 􀑧 ن ال 􀑧 تح رآة م 􀑧 ي الم 􀑧 حاب الكراس 􀑧 الذات أص 􀑧 وب
المعاقين}
• حجم حجرات الدراسة
• الفقر
• التمييز على أساس من النوع الاجتماعي (الجندر)
• الاعتماد على الآخرين
• حالات الطوارىء ووضع اللاجئين
المواقف السلبية
ى بأن المو اقف السلبية تجاه الإعاقة هي العائق الكبير الوحيد 􀑧 ا يدع 􀑧 دال م 􀑧 ة للج 􀑧 ر القابل 􀑧 ن العناص 􀑧 م
ف السلبية على آافة 􀑧 ود المواق 􀑧 نه . وتس 􀑧 ن م 􀑧 ال المعوقي 􀑧 تفادة الأطف 􀑧 ي واس 􀑧 يم النظام 􀑧 ة التعل 􀑧 ام إتاح 􀑧 أم
المستويات : أولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلي والمدارس والمعلمون والمسئولين بالحكومة
ال المعوقين أنفسهم . وعناصر مثل الخوف والمحرمات والخجل ونقص المعلومات 􀑧 تى الأطف 􀑧 وح
والمعلومات الخطأ والقيم الاجتماعية الاقتصادية عن الحياة الإنسانية والاحترام والكرامة آل هذه
ح تأثير هذه المواقف في المنزل 􀑧 ة . ويتض 􀑧 اه الإعاق 􀑧 لبية تج 􀑧 ف الس 􀑧 ات والمواق 􀑧 ى الاتجاه 􀑧 جع عل 􀑧 تش
ي فيما يتعلق بعمليات 􀑧 توى القوم 􀑧 ى المس 􀑧 ات عل 􀑧 نع السياس 􀑧 توى ص 􀑧 ى مس 􀑧 تمع وعل 􀑧 ة والمج 􀑧 والمدرس
التخطيط وإعداد الميزانيات ووضع البرامج .
وعلى مستوى الأسرة فإن الأطفال المعوقين وأسرهم آثيرا ما يبخسوا بقدر ذواتهم ويختفون عن
ت بعادهم عن 􀑧 ى اس 􀑧 رة إل 􀑧 ؤدي مباش 􀑧 د ي 􀑧 ا ق 􀑧 ي مم 􀑧 تفاعل الاجتماع 􀑧 تلاط وال 􀑧 بوا الاخ 􀑧 ناس ويتجن 􀑧 ن ال 􀑧 أعي
التعليم .
ي بأن الأطفال المعوقين لديهم نفس الحقوق 􀑧 ادة الوع 􀑧 ى زي 􀑧 تمعات إل 􀑧 ة المج 􀑧 ي آاف 􀑧 ة ف 􀑧 ناك الحاج 􀑧 وه
والاحتياجات مثلهم مثل الأطفال الآخرين .
ويمثل التغلب على الاتجاهات والمواقف السلبية تحديا آبيرا إلا أنه العنصر الرئيسي لتوفير تعليم
إدماجي .
مدارس للجميع 28
عدم التواجد على ساحة المجتمع
ب تواجدهم عن ساحة المجتمع . 􀑧 ا يغي 􀑧 يرا م 􀑧 ة آث 􀑧 تحقون بالمدرس 􀑧 ن لا يل 􀑧 ن الذي 􀑧 ال المعوقي 􀑧 إن الأطف
ي بعض الأحيان يقوم 􀑧 الهم . وف 􀑧 الهم أو إغف 􀑧 ة أطف 􀑧 ي حماي 􀑧 الاة ف 􀑧 ى المغ 􀑧 ا إل 􀑧 ور إم 􀑧 ياء الأم 􀑧 يل أول 􀑧 ويم
ياء الأمور بحبس أطفالهم المعوقين داخل المنزل خوفا ع لى سلامتهم أو حماية لسمعة وآرامة 􀑧 أول
الأسرة ، حيث يقوموا بحبسهم عندما يضطروه للخروج من المنزل أو يخفونهم تماما حتى لا يعلم
د لا تذآر الأسر أطفالهم 􀑧 كاني فق 􀑧 داد س 􀑧 ر أو تع 􀑧 ى الأس 􀑧 وح عل 􀑧 يذ مس 􀑧 ند تنف 􀑧 م . وع 􀑧 يران بوجوده 􀑧 الج
رة إلا إذا قام الموظف المخ تص بتوجيه القدر الكافي من الأسئلة 􀑧 راد الأس 􀑧 دد أف 􀑧 من ع 􀑧 ن ض 􀑧 المعوقي
الصحيحة حتى يمكن للأسر أن تدرك أنها قد أغفلت هذه الأطفال .
تغيير اتجاهات ومواقف المجتمع ، نيبال
العمل مع الأطفال المعوقين فيما يتعلق بقضية إتاحة (ولوجية) 􀑧 بال ب 􀑧 ي ني 􀑧 ف SC UK ئة 􀑧 ت هي 􀑧 قام
التعليم . وتم نشر قصص نجاح التحاق الأطفال المعوقين من آافة أنحاء نيبال وما يشعر به أولياء
أمورهم من فخر بعد أن آانوا يخجلون منهم . وقد قام الأطفال المعوقين من جراء ذواتهم بتشكيل
ؤلاء 􀑧 د ه 􀑧 ة أح 􀑧 ي قص 􀑧 تمعاتهم . وتل 􀑧 ل مج 􀑧 اط داخ 􀑧 وا بنش 􀑧 يد ويعمل 􀑧 ب التأي 􀑧 رة وآس 􀑧 ات مناص 􀑧 مجموع
الأطفال : سانجيتا سوني :
أدرآت أنني لست الطفلة SC UK "حين بدأت حضور اجتماعات المجموعة التي شكلتها هيئة
الضريرة الوحيدة في نيبال . والآن أنتمي لمشروع يقوم فيه أطفال معوقين مثلي بمحاولة إقناع
ياء الأمور بإرسال أطفالهم المعوقين إلى المدرسة . آما بدأنا أيضا في تكوين مجموعة من 􀑧 أول
كرتيرة هذه المجموعة . وقد تعلمت أننا يجب أن نرفع أصواتنا 􀑧 ا س 􀑧 رين وأن 􀑧 ير مبص 􀑧 ال الغ 􀑧 الأطف
حتى لا يتم استغلال أطفال آخرين وحرمانهم من حقوقهم ." 10
ال للقيام 􀑧 م الأطف 􀑧 ي دع 􀑧 را ف 􀑧 ا باه 􀑧 ل نجاح 􀑧 ى طف 􀑧 ل إل 􀑧 ن طف 􀑧 لوب م 􀑧 ح أس 􀑧 دول نج 􀑧 ن ال 􀑧 د م 􀑧 ي العدي 􀑧 ف
احة 􀑧 ى س 􀑧 ن عل 􀑧 ير متواجدي 􀑧 يات الغ 􀑧 يان و الفت 􀑧 ؤلاء الفت 􀑧 ى ه 􀑧 ثور عل 􀑧 تمعاتهم للع 􀑧 ي مج 􀑧 وح ف 􀑧 بمس
ات 􀑧 ه الاتجاه 􀑧 ن خلال 􀑧 تحدوا م 􀑧 ح لي 􀑧 لوب المس 􀑧 ا أس 􀑧 تخدموا أيض 􀑧 د اس 􀑧 راآهم . وق 􀑧 تمع وإش 􀑧 المج
لبية التي يتبناها مجتمعاتهم تجاه الإعاقة . وفي لوسوتو تلقت فتاه معوقة تعليما 􀑧 ف الس 􀑧 والمواق
ا أصدقاء غير معروفين لأولياء الأمور والمعلم ين . 11 وفي المثال التالي 􀑧 ه له 􀑧 نزلها قدم 􀑧 ي م 􀑧 ف
ة 􀑧 يات واللغ 􀑧 م للرياض 􀑧 يق فهمه 􀑧 ح لتعم 􀑧 لوب المس 􀑧 ن أس 􀑧 ر م 􀑧 ا ذآ 􀑧 ال م 􀑧 تخدم الأطف 􀑧 يا يس 􀑧 ن زامب 􀑧 م
رية –في هذا المثال - آميات ضئيلة من 􀑧 ة الق 􀑧 ة مدرس 􀑧 ت معلم 􀑧 د تلق 􀑧 يا . وق 􀑧 يزية والجغراف 􀑧 الإنجل
التمويل عبر سنوات عديدة من أمانة من طفل إلى طفل التي يقع مقرها في لندن .
10
11
مدارس للجميع 29
مشارآة الأطفال في مسوح المجتمع ، زامبيا
ة القرية في زامبيا بتكليف فصله بمهمة تحديد هؤلاء الأطفال المستبعدين من 􀑧 م مدرس 􀑧 ام معل 􀑧 ق
جيع 􀑧 له وتش 􀑧 ي فص 􀑧 ية ف 􀑧 ر الديمقراط 􀑧 زيادة عنص 􀑧 تراتيجية ل 􀑧 ن اس 􀑧 زء م 􀑧 ذا ج 􀑧 ان ه 􀑧 ة . وآ 􀑧 المدرس
أساليب تعلم أآثر نشاطا. 12 آما بذل أيضا جهود في تحديد الأطفال المعوقين الغير متواجدين
على ساحة المجتمع المحلي .
رية آوحدة خاصة للأطفال الذين 􀑧 ة الق 􀑧 ق بمدرس 􀑧 ناء ملح 􀑧 تمويل ب 􀑧 ية ب 􀑧 ل أجنب 􀑧 ة تموي 􀑧 ت جه 􀑧 وقام
يعانون من خلل ذهني . وقامت الحكومة بتوفير معلم متخصص مؤهل لتدريس خمسة أطفال
ن يعانون من الخلل . ولكن قام الأطفال بتحديد ثلاثين طفلا إضافيا لم يلتحقوا 􀑧 ى مم 􀑧 د أقص 􀑧 بح
لا 􀑧 ن طف 􀑧 مح للثلاثي 􀑧 عبة س 􀑧 ات ص 􀑧 د مناقش 􀑧 اص . وبع 􀑧 ون خ 􀑧 ى ع 􀑧 تاجون إل 􀑧 انوا يح 􀑧 ة وآ 􀑧 بالمدرس
تم تحطيم العوائق التي آانت قد نشأت بين الوحدة الخاصة 􀑧 تدريج ي 􀑧 ة . وبال 􀑧 تحاق بالمدرس 􀑧 بالال
وبقية المدرسة .
ياجات هؤلاء الأطفال الذين تم مسبقا تصنيفهم بأنهم "بطيئو 􀑧 ى احت 􀑧 دة عل 􀑧 تاح الوح 􀑧 د افت 􀑧 د أآ 􀑧 وق
ائل تعليم مساعدة لهؤلاء الذين يعانون من 􀑧 نيع وس 􀑧 ي تص 􀑧 ا ف 􀑧 بون دورا هام 􀑧 دأوا يلع 􀑧 يم " وب 􀑧 التعل
صعوبات أآثر شدة . وقد لعب الأطفال دورا نشطا في مصادقة الأطفال المعوقين عن طريق
ون 􀑧􀑧 ل المعلم 􀑧􀑧 ه . ويعم 􀑧 انوا يواجهون 􀑧􀑧 ذي آ 􀑧􀑧 يز ال 􀑧 زل والتمي 􀑧􀑧 ن الع 􀑧􀑧 يل م 􀑧 توأمة" للتقل 􀑧􀑧 ة "ال 􀑧 خط
م يعد يتم فصل الأطفال 􀑧 ية ول 􀑧 ة النظام 􀑧 ل المدرس 􀑧 اعدين داخ 􀑧 ن مس 􀑧 يا آمعلمي 􀑧 ون حال 􀑧 المتخصص
ن وتدريسهم داخل الوحدة الملحقة . ويرجع السبب في ذلك إلى مشارآة الأطفال التي 􀑧 المعوقي
أدت إلي تغيرات أآثر أهمية في حياة هؤلاء الأطفال الذين آانوا غائبين عن الساحة.
عدم التواجد على ساحة المدرسة
دم 􀑧 ر "ع 􀑧 ي عنص 􀑧 ي ف 􀑧 ور أساس 􀑧 ل آمح 􀑧 ول الطف 􀑧 تمرآزة ح 􀑧 يم الم 􀑧 اليب التعل 􀑧 ب أس 􀑧 ا تغي 􀑧 يرا م 􀑧 آث
التواجد على ساحة المدرسة " وحيث الترآيز على المنهج وعما يدرس أآثر من الترآيز على
ال 􀑧 ردية للأطف 􀑧 يات الف 􀑧 ال الإمكان 􀑧 رجح إغف 􀑧 ا ي 􀑧 تعلم مم 􀑧 ية ال 􀑧 ردية وعمل 􀑧 ال الف 􀑧 ياجات الأطف 􀑧 احت
والتقليل من شأنها أو تناولها بأسلوب سلبي . 13
تم إغفال هذا التأخر أو عدم فهمه فهما سليما . وقد يكون 􀑧 د ي 􀑧 ال وق 􀑧 ن الأطف 􀑧 ير م 􀑧 و آث 􀑧 تأخر نم 􀑧 ي
لهذا التأخر تأثيرا قصير المدى فقط إلا أنه قد يؤثر على قدرة الطفل على التعلم في أي مرحلة
ثال 􀑧 بيل الم 􀑧 ى س 􀑧 ن (عل 􀑧 و معي 􀑧 ال نم 􀑧 ي مج 􀑧 بعض ف 􀑧 تأخر ال 􀑧 د ي 􀑧 ية . وق 􀑧 ياته المدرس 􀑧 ناء ح 􀑧 نية أث 􀑧 س
ي حين قد يعاني آخرون من خلل (على سبيل المثال السمع) لم يتم اآتشافه –وقد 􀑧 ب ) ف 􀑧 التخاط
افه أبد ا-. وفي حالة عدم إدراك تأخر النمو أو وجود خلل أو لا يتم تناوله بأسلوب 􀑧 تم اآتش 􀑧 لا ي
12
13
مدارس للجميع 30
ال صعوبة في تعلم مهارات أساسية مثل القراءة والكتابة . وفي العديد 􀑧 د الأطف 􀑧 د يج 􀑧 ب فق 􀑧 مناس
المعدل 􀑧 تعلم ب 􀑧 ى ال 􀑧 جيعهم عل 􀑧 تم تش 􀑧 م ي 􀑧 تعلم" وإذا ل 􀑧 ئو ال 􀑧 ال "بطي 􀑧 ؤلاء الأطف 􀑧 مى ه 􀑧 دول يس 􀑧 ن ال 􀑧 م
الخاص بهم أو بأسلوب بديل فغالبا ما "يتسربون من التعليم" قبل استكمال الدراسة الابتدائية .
تدريس بلغة أجنبية أي بلغة ثانية أو ثالثة فقد يؤدي هذا إلى مزيد من الصعوبات 􀑧 تم ال 􀑧 ن ي 􀑧 وحي
للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو أو من خلل ما . وبالمثل فإن الاستجابات السلبية (أو
ض 􀑧 ي بع 􀑧 الفعل تأت 􀑧 وءا . وب 􀑧 كلة س 􀑧 زيد المش 􀑧 د ي 􀑧 ة ق 􀑧 ي المدرس 􀑧 عف الأداء ف 􀑧 ي) لض 􀑧 اب البدن 􀑧 العق
م الطفل أو لنظام مدرسة غير مرحب أو لتدريس 􀑧 اءة فه 􀑧 رة لإس 􀑧 يجة مباش 􀑧 تعلم آنت 􀑧 عوبات ال 􀑧 ص
ردىء . وقد سمي ذلك في جنوب أفريقيا تأخر التعلم "بسبب النظام" .
% تم عمل دراسة جدوى في لوسوتو قبل بدء برنامج التعليم الإدماجي ، وقد أظهرت أن 17
دارس الابتدائية لديهم نوع م ا من صعوبات التعلم إما وقتية أو دائمة. 14 وتعتمد 􀑧 ال الم 􀑧 ن أطف 􀑧 م
درجة تسبب هذه الظروف في الإعاقة على الأسلوب الذين يعامل به الأطفال من الآخرين في
المدرسة وفي المنزل وآيف يؤثر ذلك على تقديرهم للذات .
التكلفة
من المألوف أن نسمع من صناع السياسات والجهات المانحة أن الدو لة "س" لا تستطيع
تحمل تكلفة تعليم أطفالها المعوقين : "إن التربية الخاصة تعد رفاهية لا نستطيع تحمل
تكلفتها." ويرجع هذا إلي الافتراض بأن تعليم الأطفال المعوقين يجب أن يتم بمعزل عن
الآخرين مما يعد مرتفع التكلفة وآثيف العمالة .
نى تنص القواعد ع لى أن آثافة الفصل في مدارس التربية الخاصة يجب أن 􀑧 دول الأغ 􀑧 ي ال 􀑧 وف
ض الأحيان إلى 􀑧 ي بع 􀑧 ل ف 􀑧 د يص 􀑧 ن ق 􀑧 ال الذي 􀑧 رة أطف 􀑧 ن عش 􀑧 ل م 􀑧 ادة أق 􀑧 ي الع 􀑧 ة أي ف 􀑧 ون منخفض 􀑧 تك
ول مساعدون للدعم بالإضافة إلى المعلم . أما هؤلاء الأطفال 􀑧 ة الفص 􀑧 ي آاف 􀑧 ل ف 􀑧 ن . ويعم 􀑧 طفلي
ية فكثيرا ما يكون له م مساعدهم الشخصي . ومما لاشك فيه 􀑧 المدارس النظام 􀑧 تحقون ب 􀑧 ن يل 􀑧 الذي
ن تكرارها في الدول الأفقر 􀑧 لاب لا يمك 􀑧 ن للط 􀑧 دلات العاملي 􀑧 ثافة ومع 􀑧 ة الك 􀑧 ول منخفض 􀑧 أن الفص
وليست بالضرورة مرغوب فيها .
مثالا هاما على دولة بدء فيها تطبيق التعليم الإدماجي بتكلفة Lao PDR . يعد لاو بى.دى.ار
من الحكومة للمساعدة في عملية تحسين المدارس لم SC UK متواضعة . وحين دعيت هيئة
ا 􀑧 ن أطفاله 􀑧 ياجات أي م 􀑧 اء باحت 􀑧 ة للوف 􀑧 ة خاص 􀑧 ير رعاي 􀑧 مم لتوف 􀑧 توفرا ص 􀑧 يما م 􀑧 ناك تعل 􀑧 ن ه 􀑧 يك
المعوقين . وآان لابد من أن يكون النظام الذي يقدم مناسب في التكلفة وقابل للتكرار في آافة
أنحاء البلاد .
14
مدارس للجميع 31
برنامج تعليمي إدماجي قومي في لاو بي.دي.أر. بتكلفة مناسبة
بلغ عددهم 4.5 مليون نسمة 􀑧 ذي ي 􀑧 ى .دى.ار. ال 􀑧 كان لاو ب 􀑧 يم لس 􀑧 ية ) التعل 􀑧 ة (ولوج 􀑧 نت إتاح 􀑧 تحس
والمنتشرين في البلاد وينتمون لمجموعات عرقية مختلفة وقد جاء هذا التحسن بصورة آبيرة
15. بعد ثورة 1975
م تتناس ب مع نوعيته وآان هناك اهتماما آبيرا بكيفية تحسين 􀑧 يم ل 􀑧 ية ) التعل 􀑧 ة (ولوج 􀑧 ن إتاح 􀑧 ولك
من قبل الحكومة للمساعدة في SC UK المقاييس في المدارس . وفي عام 1989 دعيت هيئة
ك تدريب أثناء ممارستهم للعمل . ومما 􀑧 ي ذل 􀑧 م تل 􀑧 ل ث 􀑧 م العم 􀑧 بل بدأه 􀑧 ن ق 􀑧 ب المعلمي 􀑧 ين تدري 􀑧 تحس
ا من هذه المبادرة 􀑧 د نم 􀑧 ذاك ق 􀑧 روف أن 􀑧 ان م ع 􀑧 ا آ 􀑧 ميني " آم 􀑧 يم التض 􀑧 رنامج "التعل 􀑧 يه أن ب 􀑧 ك ف 􀑧 لاش
لتحسين المدارس .
ومع بداية المدرسة الابتدائية التجريبية في عام 1993 آان البرنامج قد انتشر في 78 مدرسة
انة في 12 من 17 مقاطعة بحلول عام 1998 . وآان الحد الأقصى لعدد الطلاب ذوى 􀑧 وحض
ل قد وصل إلى 3 أطفال تم تضمينهم في 􀑧 ن خل 􀑧 انون م 􀑧 ن يع 􀑧 ة " أو م 􀑧 ية خاص 􀑧 ياجات تعليم 􀑧 "احت
فصول لم يتعدى عدد طلابها 45 طفلا وذلك بالإضافة إلى أي أطفال لديهم صعوبات تعلم .
ل 􀑧 ي آ 􀑧 ية ف 􀑧 دة إدماج 􀑧 ة واح 􀑧 ر مدرس 􀑧 ل تقدي 􀑧 ى أق 􀑧 ناك عل 􀑧 ون ه 􀑧 ى أن يك 􀑧 يم إل 􀑧 ط وزارة التعل 􀑧 وتخط
ك بميزانية سنوية مبدئية تبلغ حوالي 􀑧 ل ذل 􀑧 يق آ 􀑧 م تحق 􀑧 د ت 􀑧 ام 2005 . وق 􀑧 ول ع 􀑧 ند حل 􀑧 ة ع 􀑧 مقاطع
دة 􀑧 ية لم 􀑧 ة فن 􀑧 معون SC UK ئة 􀑧 ت هي 􀑧 د قدم 􀑧 ك فق 􀑧 ى ذل 􀑧 افة إل 􀑧 ي . وبالإض 􀑧 25.000 دولار أمريك
ب دورا مدعما . وقد ارتفعت التكاليف مع توسع العمل ولكنها 􀑧 ي لع 􀑧 تمرت ف 􀑧 وام واس 􀑧 ة أع 􀑧 ثلاث
مازالت متواضعة بالنسبة للمستهدف . 16
التغلب على العوائق الفيزيقية
إن الذهاب والعودة من المدرسة قد يكون غاية في الصعوبة بالنسبة لجميع الأطفال وآثيرا ما
ى 􀑧 ل إل 􀑧 ول الطف 􀑧 ند وص 􀑧 ة . وع 􀑧 ى المدرس 􀑧 ن إل 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ال الأطف 􀑧 دم إرس 􀑧 ة لع 􀑧 تخدم آذريع 􀑧 يس
المدرسة فهناك عوائق فيزيقية أخرى يجب أخذها في الاعتبار فيما يتعلق بالدخول إلى مباني
ت 􀑧 اء وق 􀑧 لية وقض 􀑧 يم والتس 􀑧 ة للتعل 􀑧 ع المخصص 􀑧 ول المواق 􀑧 ل وح 􀑧 رآة داخ 􀑧 هيل الح 􀑧 ة وتس 􀑧 المدرس
لامة الفيزيقية وراحة الأطفال هدفا رئيسيا لكل المدارس حتى 􀑧 بح الس 􀑧 ب أن تص 􀑧 راغ . ويج 􀑧 الف
يصبح التعليم متاحا (ولوجا) .
15
16
، أنظر نصيحة عملية وأداة رقم 1
للحصول على مزيد من التفاصيل
عن الذهاب إلى المدرسة وجعل
مبانيها متاحة (سهل الوصول إليها
والتحرك بداخلها وخالية من العوائق الفيزيقية)
مدارس للجميع 32
آثافة الفصول
ول الضخمة على أنها عائق أمام إدماج الأطف ال المعوقين في 􀑧 يرة للفص 􀑧 م الكب 􀑧 ى الحج 􀑧 نظر إل 􀑧 ي
ية اقتصاديا يصل عدد الطلاب في الفصل إلى 30 طالبا والذي 􀑧 دول الغن 􀑧 ي ال 􀑧 بلاد . وف 􀑧 ة ال 􀑧 آاف
دول ذات الموارد الضعيفة فعادة ما يصل عدد 􀑧 ول ال 􀑧 ي فص 􀑧 ا ف 􀑧 ة ، أم 􀑧 خما للغاي 􀑧 ددا ض 􀑧 بر ع 􀑧 يعت
. الأطفال إلى ما بين 60 إلى 100
لوب أفضل مقارنة بالفصول 􀑧 دار بأس 􀑧 ي ت 􀑧 ة والت 􀑧 ثافة المنخفض 􀑧 ول ذات الك 􀑧 ل الفص 􀑧 بع يفض 􀑧 بالط
م لا يهم إذا آانت الفصول مرحبة وتتبنى 􀑧 ن الحج 􀑧 وارد . ولك 􀑧 بة الم 􀑧 ير مناس 􀑧 ثافة والغ 􀑧 بر آ 􀑧 الأآ
ن تم إدماجهم 􀑧 ن الذي 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ثلة للأطف 􀑧 ن الأم 􀑧 د م 􀑧 ناك العدي 􀑧 ية . وه 􀑧 ف إيجاب 􀑧 ات ومواق 􀑧 اتجاه
ق في اتجاهات وم واقف الناس التي تعد قابلة 􀑧 ثل العوائ 􀑧 دد . وتتم 􀑧 يرة الع 􀑧 ول آب 􀑧 ي فص 􀑧 نجاح ف 􀑧 ب
للجدل والنقاش أآثر من العوائق التي تمثلها الموارد المادية الغير مناسبة .
ى 115 􀑧 وتو إل 􀑧 ي لوس 􀑧 ول ف 􀑧 م الفص 􀑧 ول حج 􀑧 ن وص 􀑧 رغم م 􀑧 اج ... بال 􀑧 الإدم
طالبا 17
يم 􀑧 رنامج التعل 􀑧 ن ب 􀑧 زءا م 􀑧 تا ج 􀑧 تين آان 􀑧 ي مدرس 􀑧 وتو ف 􀑧 ي لوس 􀑧 ام 1994 ف 􀑧 ي ع 􀑧 ة ف 􀑧 يذ دراس 􀑧 م تنف 􀑧 ت
مة 􀑧 ن العاص 􀑧 رب م 􀑧 دارس بالق 􀑧 دى الم 􀑧 ع إح 􀑧 يم . وتق 􀑧 وزارة التعل 􀑧 تابع ل 􀑧 ي ال 􀑧 ي النموذج 􀑧 الإدماج
دد الطلاب بفصولها 50 طالبا ، وآان لدى هذه المدرسة تجارب 􀑧 ط ع 􀑧 ان متوس 􀑧 رو " وآ 􀑧 "مازي
ال الذين يعانون من خلل جسماني . وتقع المدرسة الثانية في 􀑧 اج الأطف 􀑧 ى إدم 􀑧 ر عل 􀑧 ابقة تقتص 􀑧 س
الجبال على بعد 8 ساعات سفر من العاصمة حيث وصل عدد الفتيات والفتيان 115 طالبا في
الفصل .
آانت اتجاهات ومواقف المعلمين في المدرسة الأولي سلبية تجاه برنامج التعليم الإدماجي منذ
ن الناحية التعليمية ولذا خشيت على سمعتها إذا ما 􀑧 يزة م 􀑧 ة متم 􀑧 معة المدرس 􀑧 ت س 􀑧 بداية . وآان 􀑧 ال
ن 􀑧 ال المعوقي 􀑧 يافة الأطف 􀑧 بروا دار ض 􀑧 تعلم ". واعت 􀑧 ي ال 􀑧 يم "بطيئ 􀑧 ي تعل 􀑧 ت ف 􀑧 تثمار وق 􀑧 ت باس 􀑧 قام
والتي فرضت على المعلمين . mission مسئولية المهمة
انوا 􀑧 ث آ 􀑧 اس بحي 􀑧 ي الحم 􀑧 ة ف 􀑧 انوا غاي 􀑧 د آ 􀑧 بال فق 􀑧 ي الج 􀑧 ع ف 􀑧 ي تق 􀑧 ة الت 􀑧 ي المدرس 􀑧 ون ف 􀑧 ا المعلم 􀑧 أم
ذاء وفي عطلات نهاية الأس بوع وفي 􀑧 ام الغ 􀑧 ناول طع 􀑧 ترات ت 􀑧 ناء ف 􀑧 افي أث 􀑧 تهم الإض 􀑧 تغلون وق 􀑧 يس
ة إليها وآانوا يزورون 􀑧 ي حاج 􀑧 انوا ف 􀑧 ن آ 􀑧 ال الذي 􀑧 ؤلاء الأطف 􀑧 افية له 􀑧 اعدة إض 􀑧 تقديم مس 􀑧 اء ل 􀑧 المس
يان يصطحبون الأطفال عندما يكون لديهم 􀑧 ض الأح 􀑧 ي بع 􀑧 انوا ف 􀑧 ط آ 􀑧 ك فق 􀑧 ن ذل 􀑧 ثر م 􀑧 ر وأآ 􀑧 الأس
لاب عائقا أمام التعليم الإدماجي فقد 􀑧 يفة الط 􀑧 ول الكث 􀑧 كل الفص 􀑧 م تش 􀑧 فيات . ول 􀑧 ي المستش 􀑧 د ف 􀑧 موع
ون يتوافقون مع الكثافة الكبيرة للفصول بطرق رأوا أنها مناسبة ولكن حين سألوا 􀑧 ان المعلم 􀑧 آ
لون بالطبع أن يكون عدد الأطفال في الفصول 50 إلى 55 􀑧 أنهم يفض 􀑧 ابوا ب 􀑧 د أج 􀑧 م فق 􀑧 ن رأيه 􀑧 ع
طالبا .
17
مدارس للجميع 33
ون في لوسوتو قدرا آبير من حسن النية حيث آرسوا أنفسهم لتحقيق نجاح 􀑧 ر المعلم 􀑧 د أظه 􀑧 وق
اج في مدارسهم . وهذا مثال متميز ومشجع ولكن من غير المعقول أن نتوقع أن يتنازل 􀑧 الإدم
راغهم بصفة مستمرة . وإذا قاموا بذلك فإن هذا تصرف متميز ولكنه 􀑧 ات ف 􀑧 ن أوق 􀑧 ون ع 􀑧 المعلم
ة إدراج أية مسئوليات إضافية داخل أعباء عمل 􀑧 ن محاول 􀑧 ى المديري 􀑧 ب عل 􀑧 افي . ويج 􀑧 د إض 􀑧 جه
المعلمين ومسئولياتهم .
وجهة نظر ولي أمر
ل معوق من المدرسة لن يؤدي آثيرا إلى خفض آثافة الفصل ولن يتوجه نحو 􀑧 تبعاد طف 􀑧 إن اس
بطة بالكثافة المرتفعة للفصول . ويشير أحد أولياء الأمور –وهو 􀑧 كلات المرت 􀑧 ة المش 􀑧 معالج
عضو في جمعية لوسوتو للأشخاص المعوقين ذهنيا- إلى أن الفصول ذات الكثافة الضخمة لا
تبرر عملية التمييز :
الفقر
ن الفقر وانخفاض فرص الالتحاق بالمدرسة وفرص التعليم بصفة عامة . 􀑧 ة بي 􀑧 لة قوي 􀑧 ناك ص 􀑧 ه
ي حالة الأطفال المعوقين فإن الفقر يتفاقم ويزيد من درجة إعاقتهم واستبعادهم الاجتماعي 􀑧 وف
. والإعاقة قد تكون سببا ونتيجة لفقر الأسرة .
برامج التعليمية التي تستهدف أفقر الأطفال فما زالت تمارس استبعاد الأطفال المعوقين 􀑧 ا ال 􀑧 أم
بحجة التكاليف ونقص الخبرة . إلا أنه يمكن وبمجهود ضئيل النجاح في تحدي هذه المواقف :
"لماذا يستبعد طفلي المعوق لمجرد أن
آثافة الفصل أآبر من اللازم ؟"
مدارس المجتمع المحلي في مالي
ي منطقة 􀑧 ن ف 􀑧 ي قريتي 􀑧 ي ف 􀑧 تمع المحل 􀑧 دارس المج 􀑧 روع بم 􀑧 م مش 􀑧 بدع SC UK ئة 􀑧 ت هي 􀑧 قام
المدارس . 􀑧 ال ب 􀑧 ن الأطف 􀑧 وى 8% م 􀑧 ا س 􀑧 تحق به 􀑧 ث لا يل 􀑧 ي حي 􀑧 ي مال 􀑧 ر ف 􀑧 ديدة الفق 􀑧 ية وش 􀑧 نائ
يان 􀑧 اج الفت 􀑧 ي بإدم 􀑧 تمع المحل 􀑧 دارس المج 􀑧 يام م 􀑧 ي ق 􀑧 بادرة ف 􀑧 ذه الم 􀑧 داف ه 􀑧 د أه 􀑧 ثل أح 􀑧 ويتم
والفتيات .
ال 􀑧 يار الأطف 􀑧 بل اخت 􀑧 ك ق 􀑧 ة وذل 􀑧 ن الإعاق 􀑧 تمع ع 􀑧 ي المج 􀑧 زيادة وع 􀑧 طة ل 􀑧 يذ أنش 􀑧 م تنف 􀑧 د ت 􀑧 وق
للالتحاق بالمدرسة وتكليف أعضاء اللجنة المدرسية لاختيار الفتيات المعوقات والفتيان
ر هنا يعد قضية أساسية ولكن لم ينظر إليه المجتمع في أي وقت من 􀑧 ن . إن الفق 􀑧 المعوقي
الأوقات على أنه معوق أمام إدماج الأطفال المعوقين .
مدارس للجميع 34
(gender التمييز ضد النوع الاجتماعي (الجندر
اوي 􀑧 دم تس 􀑧 ي وع 􀑧 نوع الاجتماع 􀑧 د ال 􀑧 يز ض 􀑧 ية بالتمي 􀑧 نظم التعليم 􀑧 دارس وال 􀑧 ي الم 􀑧 زيد وع 􀑧 ن ي 􀑧 حي
توقف عن الترآيز التلقائي على الفتيان والفتيات المعوقين عند تحليل عنصر 􀑧 ا ت 􀑧 ة فإنه 􀑧 المعامل
ياق 􀑧 ب الس 􀑧 ن حس 􀑧 يان المعوقي 􀑧 يات والفت 􀑧 رص للفت 􀑧 ر الف 􀑧 ة توف 􀑧 تلف درج 􀑧 ي . وتخ 􀑧 نوع الاجتماع 􀑧 ال
ات فيما يتعلق 􀑧 يات المعوق 􀑧 ن الفت 􀑧 يان ع 􀑧 يل الفت 􀑧 تم تفض 􀑧 د ي 􀑧 ادي . فق 􀑧 ي -الاقتص 􀑧 ي والاجتماع 􀑧 الثقاف
رة للتعليم في حين أن هناك في بعض السياقات مثل عليا ثابتة عن الرجولة 􀑧 روفات الأس 􀑧 بمص
والتي قد تؤدى إلى اتجاهات ومواقف سلبية تجاه الإعاقة لدى الفتيان أآثر منها لدى الفتيات .
تواجه الفتيات المعوقات صعوبات أآبر :
ة 􀑧􀑧 فة خاص 􀑧􀑧 ات بص 􀑧􀑧 ات معرض 􀑧􀑧 يات المعوق 􀑧􀑧 لامة : إن الفت 􀑧􀑧 ن والس 􀑧􀑧 ايا الأم 􀑧􀑧 قض 
ى 􀑧 ريق إل 􀑧 ي الط 􀑧 نزل أو ف 􀑧 ي الم 􀑧 واء ف 􀑧 ي س 􀑧 تداء الجنس 􀑧 ي والاع 􀑧 تغلال البدن 􀑧 للاس
المدرسة أو بداخلها.
ة إلى 􀑧 ي حاج 􀑧 يات ف 􀑧 ت الفت 􀑧 كلة إذا آان 􀑧 كل مش 􀑧 د يش 􀑧 ية : ق 􀑧 ر الخصوص 􀑧 ص عنص 􀑧 نق 
مساعدة عند قضاء حاجاتهن واستخدام دورة المياه أو عند تغيير ملابسهن .
ثر 􀑧 ن أآ 􀑧 د يك 􀑧 ات ق 􀑧 يات المعوق 􀑧 ى أن الفت 􀑧 ير إل 􀑧 ا تش 􀑧 ناك قصص 􀑧 ي : ه 􀑧 ل المنزل 􀑧 العم 
ات ؛ 􀑧 ير معوق 􀑧 يات غ 􀑧 ن فت 􀑧 نزل ع 􀑧 ل الم 􀑧 تغلال داخ 􀑧 ة والاس 􀑧 اءة المعامل 􀑧 ة لإس 􀑧 عرض
حيث يعضد ذلك الحجة المفاداها أن "لا جدوى من التعليم" .
لقد آتب الكثير عما تواجهه الفتيات والنساء المعوقات من "تمييز مضعف" أو "تمييز متعدد"
يات منذ 􀑧 د الفت 􀑧 يز ض 􀑧 تم التمي 􀑧 ن . وي 􀑧 رة المعوقي 􀑧 اء الأس 􀑧 ن بأعض 􀑧 اء يعتني 􀑧 يات ونس 􀑧 بل فت 􀑧 ن ق 􀑧 أو م
ولادتهن مع متوسط عمر ورعاية أقل وبصفة خاصة إذا آن معوقات . وقد يعتبرن عبئا أآبر
يأس ولا يرجح حصولهن على دعم آبير لحقوقهن . وتزيد هذه المشكلات في حالة 􀑧 ببا لل 􀑧 أو س
آونهن لاجئات أو فتيات شارع أو فتيات عاملات أو ينتمين إلى مجموعات عرقية .
التمييز ضد العنصر الاجتماعي في مدارس التربية الخاصة بالهند
هناك نسبة أعلى من آف البصر بين النساء في الهند : حيث أن 54 % ممن يعانون من آف
البصر نساء و 46 % رجال . وبالرغم من ذلك إلا أن هناك قلة في المدارس المخصصة
للفتيات الغير مبصرات واللائى يعانين من خلل بصري حيث يوجد في نيودلهي عشرة
مدارس للأطفال الغير مبصرين بينهم واحدة فقط للفتيات وثانية مشترآة للفتيات والفتيان في
حين أن ثمانية من بين الم دارس العشرة للتربية الخاصة مخصصة للفتيان الغير مبصرين .
18
18
مدارس للجميع 35
الاعتماد على الغير
الاعتماد على الغير هو جزء طبيعي من الحياة اليومية . إلا أن القدر الكبير من اعتماد بعض
الأطفال المعوقين على القائمين على العناية بهم قد يصبح عائق أمام الإدماج في التعليم و -في
بعض الحالات- ويعرض الأطفال المعوقين للاستغلال .
باب 3 والنصيحة العملية 􀑧 ر ال 􀑧 ل (أنظ 􀑧 وق الطف 􀑧 تحدة لحق 􀑧 م الم 􀑧 ية الأم 􀑧 ن اتفاق 􀑧 ادة 23 م 􀑧 نص الم 􀑧 ت
ة من 􀑧 ى درج 􀑧 يق أقص 􀑧 ريمة " و"تحق 􀑧 ياة "آ 􀑧 ي ح 􀑧 ن ف 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ق الأطف 􀑧 ى ح 􀑧 م 5) عل 􀑧 والأداة رق
ير من الأطف ال المعوقين سوف يظل دائما معتمدا على 􀑧 دد آب 􀑧 ذات ". إلا أن ع 􀑧 ى ال 􀑧 تماد عل 􀑧 الاع
ات . وقد تهدد آرامتهم بسبب 􀑧 ل مجموع 􀑧 اجهم داخ 􀑧 ية إدم 􀑧 ي عمل 􀑧 ية وف 􀑧 ياة اليوم 􀑧 ي الح 􀑧 ن ف 􀑧 آخري
اعتمادهم على آخرين في آافة الأنشطة الروتينية مثل الذهاب إلى دورة المياه الذي قد يصبح
مشكلة للأطفال وأيضا لمقدمي الرعاية.
ال على مقدم رعاية واحد بل قد يكون لديهم العديد من مقدمي الرعاية 􀑧 تمد الأ طف 􀑧 ا يع 􀑧 ادرا م 􀑧 ون
م في العادة أقارب وفي 􀑧 نزل ه 􀑧 ي الم 􀑧 رعاية ف 􀑧 و ال 􀑧 نوعة . ومقدم 􀑧 أداء أدوار مت 􀑧 نهم ب 􀑧 ل م 􀑧 وم آ 􀑧 يق
ي الفصل – وقد تشكل التغير والتبديل المتعدد 􀑧 زملاء ف 􀑧 وة أو ال 􀑧 ن أو الأخ 􀑧 م المعلمي 􀑧 ة ه 􀑧 المدرس
في مقدمي الرعاية مشكلة في حد ذاتها .
الاعتماد على الأصدقاء للمساعدة العملية
اب إلى دورة المياه 􀑧 دقائي للذه 􀑧 وا أص 􀑧 م يكون 􀑧 رون ل 􀑧 ال آخ 􀑧 اعدني أطف 􀑧 يان س 􀑧 ض الأح 􀑧 ي بع 􀑧 "ف
ي المتحرك . وفي عام 1998 آنت أعاني من مشكلة مع 􀑧 ى الكرس 􀑧 وس عل 􀑧 اعدوني للجل 􀑧 وس
صديقتي التي آانت تعتني بي . ثم أصبحت حاملا وترآت المدرسة . ولكن آان لدي صديقة
أخرى وآانت معوقة أيضا وقامت بنفس ما قامت به صديقتي الأولي التي ساعدتني . وآان
كلة معها . ولم تستطيع استكمال الدارسة لأنه لم يكن لديها مال يكفي لسداد 􀑧 ا مش 􀑧 دى أيض 􀑧 ل
رسوم المدرسة الداخلية."
آلمات ماميللو وهي فتاة معوقة في احدى المدارس النظامية
اى.اى.نت. شبكة تمكين ) EENET مستخلص من المجلة الدورية لشبكة
الحصول على التعليم ) العدد 5 ، ص 10
تحاق بالمدرسة إذا لم يحصلوا على مساعدة في 􀑧 ن الال 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ن الأطف 􀑧 ير م 􀑧 تطيع آث 􀑧 ن يس 􀑧 ل
نح هذه المساعدة أو إذا أصبحت 􀑧 ض م 􀑧 ة رف 􀑧 ي حال 􀑧 ن ف 􀑧 ل ولك 􀑧 ية و التواص 􀑧 ناية الذات 􀑧 تغذية والع 􀑧 ال
تتسم بسوء الاستغلال فسوف يكون لذلك تأثيرا مباشرا على تعليم الطفل .
تمد 􀑧 ن يع 􀑧 دث حي 􀑧 د يح 􀑧 ذي ق 􀑧 ل ال 􀑧 وق الطف 􀑧 تمل لحق 􀑧 رق المح 􀑧 ى إدراك الخ 􀑧 ون إل 􀑧 تاج المعلم 􀑧 ويح
ن داخل بيئة المدرسة . وحتى إذا آانت العلاقة جيدة بين الطفل المعوق 􀑧 ى الآخري 􀑧 ال عل 􀑧 الأطف
ومقدم أو مقدمة الرعاية فإن الاعتماد على مقدم الرعاية يعد رابطة قد تحد من التعبير أو رد
الفعل الصريح .
مدارس للجميع 36
ة 􀑧 وء المعامل 􀑧 ال وس 􀑧 ثر للإهم 􀑧 ين أآ 􀑧 انوا معرض 􀑧 ا آ 􀑧 ير آلم 􀑧 ى الغ 􀑧 ال عل 􀑧 تماد الأطف 􀑧 ا زاد اع 􀑧 آلم
ن 􀑧 تى يتمك 􀑧 رعاية ح 􀑧 ات ال 􀑧 ي علاق 􀑧 فافية ف 􀑧 ناك ش 􀑧 ون ه 􀑧 ية أن تك 􀑧 ن الأهم 􀑧 ذا فم 􀑧 تغلال . ول 􀑧 والاس
ن الشكوى أو طلب الاحتفاظ بالسرية أو المساعدة لتجنب سوء المعاملة أو التعامل 􀑧 ال م 􀑧 الأطف
معها وذلك سواء آان الطفل في المنزل أو المدرسة أو في مؤسسة أو في معسكر لاجئين .
أوضاع الطوارىء والصراعات واللجوء
ل تزيد أيضا من نسبة تعرضهم 􀑧 ال ب 􀑧 ة الأطف 􀑧 ى إعاق 􀑧 ط إل 􀑧 وارىء فق 􀑧 راعات والط 􀑧 ؤدى الص 􀑧 لا ت
للمخاطر .
م تعليمية في أوقات الطوارىء أو في الظروف التي يعيشها اللاجئين يعد 􀑧 ى نظ 􀑧 اظ عل 􀑧 إن الحف
ام التعرف على احتياجات الأطفال المعوقين ودعمها في هذه المواقف 􀑧 ن اله 􀑧 ا ، وم 􀑧 ا دائم 􀑧 تحدي
مثلها مثل المواقف الأخرى . ويجب تطبيق المبادىء الرئيسية لحق الفتيات والفتيان المعوقين
في التعليم وتطبيق عدم التمييز ضدهم في أوضاع الطوارىء واللجوء .
ن تطبيق الإدماج التعليمى حتى في أصعب الظروف مثل تلك التي تسود في معسكرات 􀑧 ويمك
ي تتسم بالتحدي – حيث قد 􀑧 ف الت 􀑧 ذ ه المواق 􀑧 ثل ه 􀑧 ي م 􀑧 يم ف 􀑧 ير التعل 􀑧 إن توف 􀑧 الفعل ف 􀑧 ن . وب 􀑧 اللاجئي
يكون العاملون قادرون على وضع السياسات بأنفسهم دون الانتظار لتعليمات الوزارة - يمكن
نح فرصة لسياسات تعليمية وممارسات تعلم تستجيب للاحتياجات وتتسم بالتجديد والمرونة 􀑧 م
. يضاف إلى أن ما تعلموه من مهارات قيمة يمكن الاستعانة بها في أوقات السلم أو عند عودة
اللاجئين إلى موطنهم أو منطقتهم . 19
19
مدارس للجميع 37
لاجئون من بوتان ، جابا ، نيبال
دوا 􀑧 ن يع 􀑧 يان المعوقي 􀑧 يات والفت 􀑧 ى أن الفت 􀑧 بال إل 􀑧 ي ني 􀑧 ا ف 􀑧 ن بجاب 􀑧 كر اللاجئي 􀑧 رنامج معس 􀑧 ص ب 􀑧 خل
ة ولا توفر لهم احتياجاتهم مم ا جعل مدير البرنامج 􀑧 فة خاص 􀑧 ر بص 􀑧 ة للمخاط 􀑧 ة معرض 􀑧 مجموع
يعيين منسق إعاقة يعمل آل الوقت والذي قام ببعض البحوث النموذجية العملية والقائمة على
SC UK المشارآة حتى يبنى قاعدة برنامج . وقام إستشارى الإعاقة بالمكتب الرئيسي لهيئة
بتوفير بعض الدعم الفني بما فيه فرصة التزود بالنصوص الرئيسية .
ث تحدث الأطفال المعوقين عن آيفية استطاعتهم مساعدة أسرهم 􀑧 ي البح 􀑧 ل ف 􀑧 ير العم 􀑧 ناء س 􀑧 وأث
خرية من الناس عند 􀑧 ايقات وس 􀑧 ون لمض 􀑧 انوا يتعرض 􀑧 ث آ 􀑧 تبعدون حي 􀑧 أنهم مس 􀑧 عروا ب 􀑧 نهم ش 􀑧 ولك
نازلهم . وتم تحديد التعليم آأولوية أولى من قبل الوالدين والأطفال . وبعد مرور 􀑧 ادرتهم لم 􀑧 مغ
ل في المدارس والتدريب على لغة الإشارة في آافة 􀑧 ن 700 طف 􀑧 ثر م 􀑧 مين أآ 􀑧 م تض 􀑧 هرا ت 􀑧 18 ش
المعسكرات مع الأطفال الصم والغير صم .
ياجات الأطفال المعوقين والكبار منذ البداية .... وليس من 􀑧 دم إدراج احت 􀑧 بب لع 􀑧 د س 􀑧 "لا يوج
ال 􀑧 ياجات الأطف 􀑧 مين احت 􀑧 تم تض 􀑧 تى ي 􀑧 نيفات" ح 􀑧 ية والتص 􀑧 مية العلم 􀑧 رفة "التس 􀑧 روري مع 􀑧 الض
المعوقين من توزيع للأطعمة والرعاية الصحية والتعليم داخل البرامج." 20
المسئول عن برنامج معسكر اللاجئين البوتان
جابا ، نيبال
20
مدارس للجميع 38
أداة ورشة العمل
عوائق تواجه التعليم الإدماجي
ملخص
قد تكون العوائق المدرآة التي تواجه التعليم الإدماجي ذات صلة بما يلي:
الاتجاهات والمواقف السلبية 
عدم التواجد على الساحة 
التكلفة 
الإتاحة (الولوجية) الفيزيقية (إزالة العوائق الفيزيقية بحيث يتمكن الأشخاص 
المعوقين وبالذات أصحاب الكراسي المتحرآة من التحرك بسهولة واستخدامهم لكافة
المرافق المتاحة لغير المعوقين)
آثافة الفصول 
الفقر 
التمييز ضد النوع الاجتماعي (الجندر) 
الاعتماد على الغير 
حالات الطوارىء 
النشاط
• تصور أنك طفل معوق في بيئتك .
ما اسمك ؟ سنك ؟ نوعك الاجتماعي ؟
ما هي طبيعة إعاقتك ؟
أين تقطن ومع من ؟
فكر في الفرص التي قد تتاح لك للانخراط داخل النظم التعليمية 
القائمة وما هي العوائق التي يحتمل وجودها . قم بالإشارة إلى القائمة
السابقة .
• ارسم على سبورة ورقية خمسة دوائر داخل بعضها البعض . حيث تمثل أصغر
دائرة الطفل ثم التي تليها تمثل الأسرة ثم المجتمع ثم المدرسة وتمثل أآبر دائرة
النظم (أي النظام الاقتصادي ، النظام التعليمي ، وهكذا) أآتب المسميات على
الدوائر .
• هل الفرص/العوائق قائمة أآثر على مستوى الطفل أم الأسرة أم المجتمع أم
المدرسة أم النظم الاجتماعية الأوسع نطاقا ؟ أآتب أفكارك داخل الجدول مستخدما
أقلام مختلفة الألوان للإشارة إلى الفرص والعوائق .
• أنظر إلى الجدول الذي رسمته : هل الفرص والعوائق موزعة بتساوي؟ أو هل
الترآيز على أحد المستويات أآثر منه على مستوي أخر ؟
مدارس للجميع 39
5
آيف يمكننا دعم التعليم الإدماجي ؟
في هذا الباب نقوم بالتعرف على طرق دعم التعليم الإدماجي من خلال تشجيع ما يلى :
اتجاهات ومواقف إيجابية 
بيئات التعلم الإدماجي 
التدخل المبكر 
نماذج إيجابية 
إعداد مناسب للسياسات 
تغيير نظام التعليم 
من خلال المناداة بتبني اتجاهات ومواقف إيجابية
رة إلى 􀑧 ؤدى مباش 􀑧 لبية ي 􀑧 ف س 􀑧 ئة ومواق 􀑧 ات خاط 􀑧 ود معلوم 􀑧 تمع ووج 􀑧 دى المج 􀑧 ات ل 􀑧 ص المعلوم 􀑧 إن نق
ن التي يتم فيها باستمرار البخس بما 􀑧 ي الأماآ 􀑧 يم . وف 􀑧 ن التعل 􀑧 ن م 􀑧 يان المعوقي 􀑧 يات والفت 􀑧 تبعاد الفت 􀑧 اس
لدى الأطفال المعوقين من قدرات وحقوق واحتياجات فيرجح شعورهم بتقدير متدني للذات وتبني
مواقف سلبية تجاه أنفسهم وتجاه قدراتهم .
ال 􀑧 تلف وأن الأطف 􀑧 ريد ومخ 􀑧 ل ف 􀑧 ل طف 􀑧 أن آ 􀑧 ي ب 􀑧 زيادة الوع 􀑧 تمعات ل 􀑧 ة المج 􀑧 ي آاف 􀑧 ة ف 􀑧 ناك الحاج 􀑧 وه
ن لهم نفس الحقوق والاحتياجات والأماني مثلهم مثل آافة الأطفال . وعملية زيادة الوعي 􀑧 المعوقي
تويات المجتمع هامة للغاية أي على مستو الطفل والأسرة والمجتمع وذلك للتصدي 􀑧 ة مس 􀑧 ى آاف 􀑧 عل
ي أآثر الطرق فعالية لتحقيق ذلك عن 􀑧 لبية . وتأت 􀑧 ف الس 􀑧 ات والمواق 􀑧 م والاتجاه 􀑧 وء الفه 􀑧 وف وس 􀑧 للخ
طريق مشارآة الأشخاص والأطفال المعوقين .
ير الاتجاهات والمواقف السلبية يتضح أ يضا على مستوى السياسات -فيما يتعلق بالقوانين - 􀑧 إن تأث
ية 􀑧 ية التعليم 􀑧 ن العمل 􀑧 ئولين ع 􀑧 ن المس 􀑧 ر م 􀑧 تاج الأم 􀑧 دارس . ويح 􀑧 ل الم 􀑧 ات داخ 􀑧 ي الممارس 􀑧 ا ف 􀑧 وأيض
نقص 􀑧 تعلق ب 􀑧 ي ي 􀑧 تحدي اجتماع 􀑧 ة آ 􀑧 ليم للإعاق 􀑧 م س 􀑧 ى فه 􀑧 ول إل 􀑧 ية الوص 􀑧 يات الأهل 􀑧 ن والجمع 􀑧 والمعلمي
تطوير واستغلال آافة إمكاناتهم الكامنة والمشارآة في المجتمع 􀑧 ن ل 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ام الأطف 􀑧 رص أم 􀑧 الف
ى أنه "ينقصهم" بعض المهارات أو القدرات . وعندما يدرك الأشخاص 􀑧 يهم عل 􀑧 نظر إل 􀑧 ن ال 􀑧 دلا م 􀑧 ب
ي مجال التعليم هذا المفهوم سوف يعوا مسئوليتهم تجاه المساعدة على آسر 􀑧 ة ف 􀑧 نظمات العامل 􀑧 والم
دائرة الاتجاهات والمواقف السلبية والتمييز .
مدارس للجميع 40
تحدى الاستبعاد في مدينة هو شي من ، فيتنام 21
ي وقعت على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل في 􀑧 الم الت 􀑧 ي الع 􀑧 ية ف 􀑧 ة الثان 􀑧 ي الدول 􀑧 نام ه 􀑧 ت فيت 􀑧 آان
عام 1991 وقامت بإعداد خطة عمل قومية تتكون من سبعة نقاط . وفي عام 1993 نظمت إدارة
وارد 􀑧 ة م 􀑧 كو "مجموع 􀑧 دار اليونس 􀑧 رض إص 􀑧 لع SC UK ئة 􀑧 ن هي 􀑧 م م 􀑧 تين بدع 􀑧 ن دراس 􀑧 يم حلقتي 􀑧 التعل
ة ". وأدرك العديد من مسئولي الخدمات 􀑧 رة الدراس 􀑧 ة لحج 􀑧 ياجات الخاص 􀑧 ن : الاحت 􀑧 ب المعلمي 􀑧 لتدري
التعليمية للمقاطعة من خلال ورشة العمل هذه أن العديد من الأطفال الذين يعانون من خلل بسيط
قد تم تضمينهم بالفعل داخل المدارس النظامية ولهم أن يفتخروا بهذا الإنجاز .
ور بعمل آشف طبي على أطفالهم للتأآد من 􀑧 ياء الأم 􀑧 ب أول 􀑧 ال يطال 􀑧 ة الأطف 􀑧 تحاق بروض 􀑧 بل الال 􀑧 وق
د يستخدم آذريعة لعدم قبول طفل معوق من قبل معلمين شغلهم الشاغل 􀑧 ا ق 􀑧 ليمة مم 􀑧 حة س 􀑧 م بص 􀑧 أنه
هو عدم فقدان حوافز على الأجر إذا لم يتقدم طفل في الدراسة . وفي حين يقبل العديد من الأطفال
المعوقين بأسلوب غير رسمي في رياض الأطفال إلا أن معلميهم قد يواجهوا بالنقد لقبولهم هؤلاء
الأطفال .
م ورش عمل في المدرسة والمجتمع المحلي لأولياء الأمور والعاملين 􀑧 ا ض 􀑧 ن م 􀑧 برنامج بي 􀑧 م ال 􀑧 وض
ا 􀑧 ن . آم 􀑧 ال المعوقي 􀑧 و الأطف 􀑧 ية نح 􀑧 ثر إيجاب 􀑧 ات أآ 􀑧 ف واتجاه 􀑧 ناء مواق 􀑧 رض ب 􀑧 ة بغ 􀑧 ي وبالمحافظ 􀑧 بالح
ادة الوعي العام عن البرنامج . ونتيجة لذلك ابرز أولياء الأمور 􀑧 ي زي 􀑧 حف ف 􀑧 الات الص 􀑧 اهمت مق 􀑧 س
ثر في إلحاق أطفالهم المعوقين آما أصبح أولياء أمور الأطفال الغير معوقين أقل خوفا 􀑧 تماما أآ 􀑧 اه
ن 􀑧 ن المعلمي 􀑧 ة م 􀑧 ن مجموع 􀑧 ارة م 􀑧 اعدت زي 􀑧 د س 􀑧 برعات . وق 􀑧 ي ت 􀑧 تمع المحل 􀑧 ي المج 􀑧 كان ف 􀑧 دم الس 􀑧 وق
الأجانب على زيادة ثقة المعلمين المحليين فيما يقوموا به من عمل .
تلاف ولكن –حيث أن المواقف السلبية تعد على المدى 􀑧 ق اخ 􀑧 ى خل 􀑧 ادرة عل 􀑧 برامج ق 􀑧 ذه ال 􀑧 ثل ه 􀑧 إن م
ية إلا حين يتم 􀑧 ثر إيجاب 􀑧 تمع أآ 􀑧 ف المج 􀑧 ات ومواق 􀑧 بح اتجاه 􀑧 ن تص 􀑧 تمع - ل 􀑧 يم المج 􀑧 ا لق 􀑧 ل انعكاس 􀑧 الطوي
تمكين الأشخاص المعوقين من خلال التعليم للمشارآة في المجتمع على قدم المساواة مع المعلمين
والمحامين والمهندسين .
من خلال المناداة ببيئات تتسم بالتعليم الإدماجي
ي خلق بيئة مرحبة وتتسم بالإتاحة (الولوجية) ( إزالة 􀑧 ثل ف 􀑧 ي يتم 􀑧 يم الإدماج 􀑧 ن التعل 􀑧 ام م 􀑧 زء ه 􀑧 إن ج
هولة 􀑧 تحرك بس 􀑧 ن ال 􀑧 تحرآة م 􀑧 ي الم 􀑧 حاب الكراس 􀑧 الذات أص 􀑧 ن وب 􀑧 خاص المعوقي 􀑧 ن الأش 􀑧 ث يتمك 􀑧 ية بحي 􀑧 ق الفيزيق 􀑧 العوائ
واستخدامهم لكافة المرافق المتاحة لغير المعوقين ) حيث يستطيع الأطفال الحصول على التعليم . ويحتاج
الأطفال إلى التمكن من التوجه إلى المدرسة بأمان والتواجد في بيئة فيزيقية واجتماعية آمنة .
21
أنظر نصيحة عملية وأداة
رقم 1 ، للحصول على مزيد
من التفاصيل عن البيئة الفيزيقية
مدارس للجميع 41
ا يتم تلقينه والقدرة على 􀑧 م م 􀑧 يز لفه 􀑧 رعاية والتحف 􀑧 م بال 􀑧 م تتس 􀑧 ئة تعل 􀑧 ى بي 􀑧 ا إل 􀑧 تاجون أيض 􀑧 م يح 􀑧 ا أنه 􀑧 آم
ر 􀑧 واد والأط 􀑧 تدريس والم 􀑧 رق ال 􀑧 ل ط 􀑧 ذا تعدي 􀑧 ب ه 􀑧 د يتطل 􀑧 ن . وق 􀑧 ع المعلمي 􀑧 م وم 􀑧 ع زملاءه 􀑧 تفاعل م 􀑧 ال
يق الأطفال ليتلاءموا مع الطرق القائمة . ومثل هذه 􀑧 ن توف 􀑧 دلا م 􀑧 ية ب 􀑧 داول الزمن 􀑧 داد الج 􀑧 ية إع 􀑧 وعمل
التعديلات سوف تفيد نوعية التعليم لكافة الأطفال وليس فقط للمعوقين منهم .
يرآز المثال التالي من إنجلترا على قضايا رئيسية في إعداد بيئات تعلم أآثر إدماجية:
إطار عمل لتحسين عملية التدريس والتعلم ، ليفيسهام إنجلترا 22
ي المجال التعليمي 􀑧 ث ف 􀑧 ع باح 􀑧 ندن م 􀑧 هام بل 􀑧 ي ليفيس 􀑧 يم ف 􀑧 ئون التعل 􀑧 ية لش 􀑧 لطة المحل 􀑧 اقدت الس 􀑧 تع
ى 􀑧 جع عل 􀑧 ل يش 􀑧 ار عم 􀑧 داد إط 􀑧 دارس لإع 􀑧 دة م 􀑧 ي ع 􀑧 ن ف 􀑧 ع المعلمي 􀑧 ل م 􀑧 تر للعم 􀑧 ة مانشس 􀑧 بجامع
د تم دراسة أساليب التدريس وإعداده ا 􀑧 ة . وق 􀑧 رات الدارس 􀑧 ل حج 􀑧 ية داخ 􀑧 ثر إدماج 􀑧 ات أآ 􀑧 ممارس
بالتعاون مع آخرين . وقد وجدوا أن المهارات التالية تتصدر القائمة :
استخدام الأسئلة أثناء الدروس للتشجيع على المشارآة النشطة لطلاب 
الفصل
متابعة إجابات الأفراد في الفصل 
استخدام البديهة وخلق علاقة جيدة مع فصلهم 
الحفاظ على حيوية عملية التدريس (معدل سرعة نشطة) . 
ل بالإضافة إلى مهارات الاتصال التي يمتلكها المعلمون تعد 􀑧 ل الفص 􀑧 ات داخ 􀑧 ية العلاق 􀑧 إن نوع
أساسية لتنمية بيئة تعلم إدماجي حيث يشارك جميع الأطفال . وقد تم في ليفيسهام إلقاء الضوء
على ثلاثة طرق لدعم التعلم :
رة 􀑧 ل حج 􀑧 در داخ 􀑧 الط لاب آمص 􀑧 تعين ب 􀑧 ي تس 􀑧 ل الت 􀑧 ى طف 􀑧 ل إل 􀑧 ن طف 􀑧 اليب م 􀑧 أس 
الدراسة
فريق عمل من آافة المعلمين وآبار آخرين للبرهنة على التزام مشترك تجاه 
ممارسة أآثر فعالية
مشارآات بين المنزل والمدرسة لتوفير دعم إضافي عند الضرورة . 
22
أنظر نصيحة عملية وأداة
رقم 2، للحصول على مزيد
من التفاصيل عن بيئة التعلم
مدارس للجميع 42
من خلال المناداة بالتدخل المبكر
من المعروف على مستوى نطاق واسع أن أفضل مرحلة عمرية يمكن التأثير فيها على الطفل
المعوق لتحسين نوعية حياته هي فترة الطفولة المبكرة (صفر إلى 6 أعوام) . وللتدخل المبكر
المناسب أآبر أثر آما أنه فعال التكلفة مقارنة بالتدخلات المطولة في مراحل تالية من العمر .
ادة شد ة الخلل . وبتعبير آخر فكلما آان التدخل 􀑧 ن زي 􀑧 د م 􀑧 ى الح 􀑧 ة عل 􀑧 فة خاص 􀑧 رى بص 􀑧 ذا يس 􀑧 وه
أآثر تبكيرا آلما عظم التأثير على نمو الطفل في المستقبل.
ل التدريب على التدخل المبكر ودعم الأسرة آأولوية ضمن تدريب 􀑧 يا أدخ 􀑧 يو غين 􀑧 ابوا ن 􀑧 ي ب 􀑧 وف
المعلمين على التعليم الادماجي .
التدخل المبكر الإدماجي ، بابوا نيو غينيا 23
في عام 1991 قررت حكومة بابوا نيو غينيا عمل تغيرات في تدريب المعلمين السابق على
ممارستهم العمل . واحتاج الأمر إلى تضمين احتياجات التربية الخاصة داخل برنامج التدريب
القائم ومدته ثلاثة أعوام . وقامت منظمة آالان سرفيسز للأشخاص المعوقين بتدعيم برنامج
الحكومة ل لتعليم الإدماجي من خلال إعداد مخطط "للاتصالات المنزلية " المرتكز على المجتمع
وتأسيس روضة أطفال وحضانة لمرحلة ما قبل المدرسة تقوم على أساس الإدماج . وقامت
آريستوفيل بليندن مسيون (لكف البصر ) بدورها بتعضيد منظمة آالان سرفيسز بتعيين
استشاري أجنبي .
ونتيجة لهذه المبادرة فقد تعلم الأطفال الصم والغير صم الاتصال ببعضهم البعض من نعومة
أظافرهم دون الخوف من التحيز . ثم قام الأطفال الغير صم بتولي دور الترجمة للأطفال الصم
حين انتقلوا إلى المدرسة الابتدائية والتقوا بالمعلمين الذين لم يحصلوا على تدريب في لغة الإشارة
. آما تم تناول موضوع الصم ومناقشته مع الأسر والمجتمعات المحلية وتعريفهم باحتياجات
الأطفال الصم .
(أنظر أيضا في هذا الصدد دراسة الحالة التالية من أنهيو ، الصين )
من خلال تشجيع النماذج الإيجابية
نماذج الإيجا بية من بين الكبار ضرورية لتنمية 􀑧 ية . وال 􀑧 اذج إيجاب 􀑧 يان نم 􀑧 يات والفت 􀑧 ة الفت 􀑧 تاج آاف 􀑧 يح
د 􀑧 ع أح 􀑧 تقابلوا م 􀑧 بون دون أن ي 􀑧 ن يش 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ن الأطف 􀑧 ير م 􀑧 ال ، إلا أن آث 􀑧 دى الأطف 􀑧 ذات ل 􀑧 ر ال 􀑧 تقدي
لا يدرآون ماذا يعني لهم أن يشبوا ويصبحوا آبارا (معوقين) . وقد يشب 􀑧 ذا ف 􀑧 ن ول 􀑧 بار المعوقي 􀑧 الك
ن الأطفال في م جموعات أخرى تواجه التمييز (على 􀑧 زلة ع 􀑧 ثر ع 􀑧 بحوا أآ 􀑧 ن ويص 􀑧 ال المعوقي 􀑧 الأطف
ال من الأقليات العرقية ) لأن الأطفال المعوقين يولدون لأسرة غير 􀑧 يات أو الأطف 􀑧 ثال الفت 􀑧 بيل الم 􀑧 س
د لأسرة معوقة أطفالا غير معوقين . ولذا فمن الطبيعي ألا يتقابل 􀑧 يان يول 􀑧 ب الأح 􀑧 ي أغل 􀑧 ة وف 􀑧 معوق
تقابلون بالضرورة مع أطفال معوقين آخرين مما يعد 􀑧 ن أو لا ي 􀑧 بار معوقي 􀑧 ع آ 􀑧 ن م 􀑧 ال المعوقي 􀑧 الأطف
عنصر يحتاج إلى مواجهته آجزء من عملية الإدماج .
23
مدارس للجميع 43
ال 􀑧 يم الأطف 􀑧 ي تعل 􀑧 رى- ف 􀑧 ريقة أو بأخ 􀑧 ن –بط 􀑧 اء معوقي 􀑧 ال ونس 􀑧 راك رج 􀑧 ي إش 􀑧 ع المثال 􀑧 ثل الوض 􀑧 ويم
ذا العنصر بداية من خلال الزيارات المنزلية والتأهيل المرتكز ع لى 􀑧 اء به 􀑧 ن الوف 􀑧 ن ، ويمك 􀑧 المعوقي
جيع الأطفال على الذهاب إلى 􀑧 داد وتش 􀑧 ي إع 􀑧 اعدة ف 􀑧 ون المس 􀑧 بار المعوق 􀑧 تطيع الك 􀑧 ث يس 􀑧 تمع حي 􀑧 المج
المدرسة وتشجيع وإقناع أولياء الأمور بجدوى التعليم ، آما يمكن دعوة الرجال والنساء المعوقين
للتحدث إلى المدرسة عن حياتهم وإنجازاتهم . ويعد دور الكبار المعوقين في عملية الدعوة وآسب
التأييد للتعليم دورا هاما للغاية سواء آانوا أولياء أمور أو أعضاء في لجنة المدرسة أو معلمين أو
ال الصم فإنه يعد في غاية الأهمية 􀑧 ة الأطف 􀑧 ي حال 􀑧 ي . وف 􀑧 تمع المحل 􀑧 ي المج 􀑧 اء ف 􀑧 اطة أعض 􀑧 ل بس 􀑧 وبك
خلق فرصة للتفاعل مع الكبار الصم وأطفال صم آخرين حتى يمكنهم تنمية مهارا تهم في استخدام
لغة الإشارة .
اتلون ، 􀑧 ة خ 􀑧 ية ، مقاطع 􀑧 ف إيجاب 􀑧 ات ومواق 􀑧 ي اتجاه 􀑧 ناداة بتبن 􀑧 وق بالم 􀑧 م مع 􀑧 وم معل 􀑧 يق
تاجستان 24
بدعم مشروع للتأهيل المرتكز على المجتمع بالتعاون مع مجموعة نشطة SC UK قامت هيئة
من أولياء الأمور وذلك في منطقة ريفية تقع على بعد ساعة بالسي ارة إلى الجنوب من العاصمة .
وبغرض المناداة بتأييد التنشأة الاجتماعية من خلال اللعب بالنسبة للأطفال المعوقين فقد قام أولياء
الأمور بتنظيم مراآز رعاية نهارية ومجموعات لعب .
"أستاذ أ" معلم في القرية ولديه خلل جسماني . وقد ترجاه الموظفون وأولياء الأمور للمشار آة
في المرآز النهاري . وقام المعلم باستخدام وسائل بصرية مساعدة لجذب انتباه الأطفال وأغاني
وقصائد وألغاز وألعاب حسابية رياضية لجعل التعلم أآثر إثارة . وآثيرا ما جاء الأطفال إليه
لمناقشة مشاآلهم وهي المشكلة المشترآة التي يواجهها الأطفال المعوقين وهي المضايق ات
والإهانات ، وأصبحوا قادرين على مشارآة مشاعرهم بأسلوب مختلف عما يحدث مع آبار
آخرين لأن المعلم آان معوقا . وتعاني "ج" من مشكلة في التخاطب ولذا فقط آانت دائما تجلس
بهدوء في رآن وحدها . وقد شجعها "أستاء أ" على التحدث أآثر وعدم الخوف من مشكلة نطق
الكلام . وقد انتقلت "ج" إلى الصف الأول وظل "أستاذ أ" على اتصال بمعلمتها الجديدة . أما
"السيدة ب " فلديها طفل يعاني من خلل جسماني وقالت أن "أستاذ أ" قد شجعها عندما رأت آيف
يستطيع تولي أموره بنفسه وأدرآت أن طفلها سوف يستطيع تحقيق ذلك في المستقبل .
من خلال تشجيع إعداد مناسب للسياسات
ن ترجمة المواقف السلبية للمجتمع إلى سياسات قومية غير مناسبة . ومن النادر أن 􀑧 ا يمك 􀑧 يرا م 􀑧 آث
يحدث مجهود لإشراك الأطفال المعوقين عند إعداد السياسات ذات الصلة باحتياجاتهم . ومثل هذه
يان إلى ز يادة التعوق عما آان الحال سوف 􀑧 ن الأح 􀑧 ير م 􀑧 ي آث 􀑧 ؤدى ف 􀑧 د ت 􀑧 بة ق 􀑧 ير مناس 􀑧 ات الغ 􀑧 السياس
ون عليه مع غياب للسياسات ، على سبيل المثال السياسات (المألوفة في وسط وشرق أوروب ا) 􀑧 يك
التي تدعم المأسسة التلقائية الفورية للوفاء باحتياجات الأطفال المعوقين .
24
مدارس للجميع 44
يه من تلك 􀑧 ديق عل 􀑧 م ا لتص 􀑧 يم ت 􀑧 ية ) التعل 􀑧 ة (ولوج 􀑧 يان ، لإتاح 􀑧 يان وفت 􀑧 ن ، فت 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ق الأطف 􀑧 إن ح
ام 􀑧 دول ق 􀑧 ن ال 􀑧 يل م 􀑧 دد قل 􀑧 ل . إلا أن ع 􀑧 وق الطف 􀑧 تحدة لحق 􀑧 م الم 􀑧 ية الأم 􀑧 ى اتفاق 􀑧 ت عل 􀑧 ي وقع 􀑧 دول الت 􀑧 ال
بصياغة سياسات معينة خاصة بتعليم الأطفال المعوقين . ومن الأمثلة الواضحة في الوقت الحالي
تقدمة والتي تقوم بالفعل بإدماج الأطفال المعوقين هي الأمثلة من 􀑧 يم الم 􀑧 ات التعل 􀑧 تعلق بسياس 􀑧 يما ي 􀑧 ف
ندا . 25 وفي لوسوتو تم منذ عدة أعوام إعداد سياسة إلا أن الحكومة واجهت 􀑧 يا وأوغ 􀑧 نوب أفريق 􀑧 ج
بدور المحفز SC UK مشكلة نقص الثقة أو الخبرة لتنفيذها . وقامت هيئة
في الجمع بين الأطراف المعنية الرئيسية بما فيهم الأشخاص المعوقين ومساعدة وزارة التعليم
على تحويل السياسات إلى واقع فعلي .
إعداد السياسات في لوسوتو 26
إن سياسة وزارة التعليم الخاصة بإدماج الأطفال المعوقين في المدارس الابتدائية المحلية تم
التعريف بها في إطار دراسة قام بها استشارى في عام 1987 آلفته الوزارة لعمل هذه الدراسة
مع دعم م الي من الوآالة الأمريكية للتنمية الدولية ، وقد ألقت الدراسة الضوء على أن الرعاية
المؤسسية للأطفال المعوقين آانت مضرة لمشاعر الأطفال ولصحتهم النفسية وآانت تخرق
الممارسات التقليدية للرعاية إلى جانب آونها مكلفة للغاية واقتصار إتاحتها على الأقلية الغنية
فقط .
واستمرت عملية الاستشارات لمدة طويلة مع الأطراف المعنية حتى يتم تحويل سياسة الإدماج
بالمشارآة مع SC UK إلى واقع فعلي . وقد تم ذلك بمبادرة من استشاري الإعاقة الإقليمي لهيئة
المنظمة القومية للأشخاص المعوقين . وجاءت العملية بطيئة وتطلبت قدرا آبيرا من التغير في
أسلوب التفكير ابتعادا عما لا يرقي إليه الشك من الرعاية المؤسسية التي يحصل عليها أقلية من
الأطفال المعوقين وصولا إلى الحق في التعليم لكافة الأطفال المعوقين في مدارسهم المحلية . وقد
SC UK تم في عام 1991 تأسيس وحدة التربية الخاصة بالحكومة بتدعيم من استشاري هيئة
وتم تقديم التعليم الإدماجي في عشرة مدارس نموذجية . وتمثلت قوة البرنامج في المجموعة
القوية من المؤيدين الذين تم اجتذابهم من آافة أنحاء المجتمع المحلي وإشراآهم في مرحلة مبكرة
في المناقشات عن آيفية تطبيق السياسة الجديدة في الواقع العملي . ونتيجة لهذه ا لسياسة الجديدة
فقد جاءت الاستجابة لاحتياجات وحقوق الأطفال المعوقين أآثر تنسيقا .
من خلال تغيير نظام التعليم
إن تقديم الممارسات الأآثر إدماجا في التعليم تستلزم
تغير في المنهج وفي تدريب المعلمين ومنهجيات
التدريس واتجاهات ومواقف المعلمين . ويعد من المثالي
أن تتم التغيرات قبل إدماج الأطفال المعوقين إلا إنه من
غير الواقعي انتظار حدوث مثل هذه التغيرات قبل
تقديم التعليم الإدماجي . وفي لوسوتو آان تقديم
الأسلوب الإدماجي هو الذي أدى بالفعل إلى
26
يجة 􀑧 دارس نت 􀑧 ين الم 􀑧 تم تحس 􀑧 د ي 􀑧 ق
ميني أو قد يمنح 􀑧 يم تض 􀑧 تقديم تعل 􀑧 ل
دوث التعليم التضميني . 􀑧 ة لح 􀑧 فرص
ذا أو 􀑧 ي ه 􀑧 تحرك ف 􀑧 اء ال 􀑧 واء ج 􀑧 وس
ذاك المسار فإن تحسين المدارس
يجب أن يتم .
مدارس للجميع 45
تغيرات في تدريب المعلمين والمواقف التي يتبنوها .
ي التربية الخاصة بأسلوب منفصل . وإذا آان من 􀑧 ب معلم 􀑧 يم تدري 􀑧 تم تنظ 􀑧 دول ي 􀑧 ن ال 􀑧 د م 􀑧 ي العدي 􀑧 وف
توقع قيام آافة المعلمين بتعليم الأطفال الذين لديهم أنواع من القدرات والخلل فيجب أن ينعكس 􀑧 الم
ير داخل نظام إدم اجي 􀑧 داث التغ 􀑧 و إح 􀑧 ين ه 􀑧 ان دور المتخصص 􀑧 إذا آ 􀑧 ثل ف 􀑧 بهم . وبالم 􀑧 ى تدري 􀑧 ك عل 􀑧 ذل
دارس 􀑧 م الم 􀑧 ي دور دع 􀑧 ن تول 􀑧 نهم م 􀑧 ب لتمكي 􀑧 ب المناس 􀑧 ن التدري 􀑧 زيد م 􀑧 ى م 􀑧 ا إل 􀑧 تاجون أيض 􀑧 إنهم يح 􀑧 ف
المحلية عند إعداد ممارسات أآثر إدماجا .
روف الخاصة بمقاطعة فقيرة في 􀑧 ع الظ 􀑧 تلاءم م 􀑧 يه لي 􀑧 م تبن 􀑧 ب ت 􀑧 لوب تدري 􀑧 ي أس 􀑧 ثال التال 􀑧 ح الم 􀑧 ويوض
وسط الصين .
تدريب معلمي رياض الأطفال ، أنهيو ، الصين 27
آانت لجنة التعليم بإقليم أنهيو قلقة إزاء قانون جديد يستلزم من لجان التعليم بالأقاليم العمل على
تحقيق "التعليم للجميع " الذي شمل إدراج الأطفال المعوقين . وقد قامت اللجنة بعمل دراسة
أوضحت أن الإدماج قد يكون طريق إلى الأمام من خلال خفض الاحتياج إلى مدارس التربية
الخاصة والسير قدما بتجربتهم مع فصول التربية الخاصة في المدارس الابتدائية . وقد عبرت
عن اهتمامها في الترآيز على النمو في الطفولة المبكرة والإعاقة من خلال تعليم SC UK هيئة
في مرحلة ما قبل المدرسة . وقد شعرت لجنة التعليم بإقليم أنهيو أن التدخل المبكر سوف يسهل
من عملهم ولذا فقد اهتموا ببناء رياض أطفال إلا أن هدفهم النهائي تمثل في العمل في مرحلة
التعليم الابتدائي طبقا لالتزامهم الرسمي .
وقام البرنامج الذي أطلق عليه أنذاك "برنامج التعليم الإدماجي " بالبدء في إعداد روضة أطفال
في مدينة ريفية في عام 1988 ثم روضة ثانية في عام 1990 . وتم إحداث تغيرات في منهجية
التدريس العامة لتتحول من نظام تعليم رسمي إلى نظام يقوم فيه التعليم على أساس من اللعب
(التعلم النشط ) وأنشطة داخل مجموعات صغيرة . لم يكن هناك في أنهيو نموذج للتعلم النشط
يستطيعوا ملاحظته والتعلم منه ولذا فقد سافرت مجموعة صغيرة من المعلمين والإداريين إلى
هونج آونج لقضاء فترات قصيرة والعمل إلى جانب المعلمين في رياض الأطفال المتكاملة التي
. Salvation Army يديرها جيش الخلاص
وفي عام 1993 تم التوسع في البرنامج ليغطي 15 روضة أطفال أخرى وطلبت المساعدة من
وتم تدريب المعلم الرئيسي ومعلمين لكل فصل والتوسع في البرنامج . SC UK استشاري هيئة
عن طريق استخدام دورات تدريب أولية قصيرة وزيارات ميدانية للمتابعة والإشراف وعرض
نماذج لأسلوب التدريس وندوات سنوية ومجلة دورية . ووجهت المدارس إلى ضرورة قبول ما
لا يقل عن طفلين م من لديهم صعوبات تعليم بسيطة إلى متوسطة ويفضل أن يكون سنهم فيما بين
ثلاثة وأربعة سنوات حتى يقضوا ثلاثة سنوات في روضة الأطفال قبل بدء المدرسة الابتدائية
حيث أن هؤلاء الأطفال لم يكن ليتم إلحاقهم بالمدارس إلا بهذا الطريقة.
27
مدارس للجميع 46
أداة ورشة العمل
رسم خريطة للمجالات بغرض توفير تعليم إدماجي
ملخص
يمكننا دعم تنمية التعليم الإدماجي عن طريق العديد من الطرق :
تشجيع الاتجاهات والمواقف الإيجابية 
تشجيع بيئات التعلم الإدماجي 
تشجيع التدخل المبكر 
تشجيع النماذج الإيجابية 
دعم إعداد سياسات مناسبة 
دعم تغيير نظام التعليم 
نشاط
1- ارسم جدول على فرخ ضخم من الورق به ستة أعمدة . وفى العمود الأول اآتب قائمة
بالطرق السابق ذآرها لدعم التعليم الإدماجي (بالإضافة إلى طرق أخرى تود إضافتها) .
2- وفى العمود الثاني حدد أولويات الطرق والأساليب حسب أقلها أو أآثرها تحديا في
السياق الخاص بك – 1 لأقلها تحديا ووصولا إلى 6 لأآثرها تحديا .
3- وفي العواميد الأخرى اآتب ما يلي في شكل ملاحظات :
أي مبادرة محلية تعلم عنها 
خبرة مباشرة لديك أو لدى فريقك فيما يتعلق بكل من الطرق المذآورة 
أي مهارات أو خبرات في مجالات برامج أخرى قد تكون مفيد ة في إعداد آل 
من الطرق المدرجة على قائمتنا
أي تعليقات أو استنتاجات ارتباطا بالمجالات بهدف القيام بعمل ما إن أمكن 
خبرة أخرى خبرة مباشرة مبادرات محلية أولوية
ذات صلة
تعليقات /
استنتاجات
اتجاهات
ومواقف
بيئة تعلم
تدخل مبكر
نماذج
إعداد سياسات
تغير في النظام
مدارس للجميع 47
6
إنجاح العمل : مبادىء ممارسة التعليم الإدماجي
في هذا الباب نقوم بتلخيص مبادىء رئيسية "للتعليم الإدماجي " – ما هي العناصر الضرورية
لإنجاح العمل :
تغيير في النظام 
المدارس 
تغيرات في إدارة المدارس 
مشارآة الأطفال 
مشارآة المجتمع المحلي 
تغيير في النظام
• تحليل : أين توجد الحاجة إلى التغيير ؟
من الهام قبل القيام بعملية تخطيط وتنفيذ برنامج التعليم الإدماجي الحصول على نظرة عامة على
نظام التعليم آكل وتحديد الجوانب التي تحتاج إلى تغيير حيث أن التغير في جانب واحد قد يصبح
غير فعالا بغياب التغير في جانب آخر .
• اجمع معلومات أساسية
قم بعمل صلة بين أي سياسة قائمة عن التعليم الإدماجي للأطفال المعوقين فتيات آن أم فتيان
وبين الوضع والممارسات "الفعلية في الواقع" . ولكن أحذر من التمادي في قضاء وقت واستثمار
مال في جمع البيانات . ويكفي في معظم الحالات آنقطة بداية الاستعانة بتقديرات دولية التي
يمكن بعد ذلك استكمالها بجمع معلومات محلية بتحديد جيد ودقيق للأهداف . 28
28
يعتمد الإدماج الناجح على التخصيص
الدقيق والمخطط للموارد البشرية
والمادية المتاحة .
مدارس للجميع 48
• عمل سياسات بأسلوب إدماجي
يحتاج الأمر إلى قيام المخططين بإدراك فوائد نظام التعليم الإدماجي بالنسبة للفتيات والفتيان من
آافة مجموعات المجتمع وليس فقط للفتيات والفتيان المعوقين . إن السياسات التعليمية التي تتوجه
نحو تغطية احتياجات آافة المجموعات المهمشة في المجتمع مما يرجح أن تكون أآثر نجاحا
وإعداد سياسات لفئات منفصلة من الأطفال يستثمر وقت ويعد باهظ التكاليف ويسبب خلافات .
• -تقبل المسئولية
تنظر النظم التقليدية إلى عدم ذهاب الأطفال إلى المدرسة أو عدم تعلمهم على أنه خطأ من
الأطفال ومن الأسر . وعلى العكس من ذلك فإن النظام الإدماجي يعتبر المدرسة لها دورا هاما
فيما يتعلق بعدم حضور الأ طفال وعدم تعلمهم . فالأمر يحتاج من النظم المدرسية إلى تقبل
مسئولية تعلم الأطفال وذلك من خلال جعل نظمها ومنهجياتها ذات صلة واستجابة أآثر
لاحتياجات الأطفال .
• إتاحة (ولوجية) بيئة تعلم
تعد إتاحة (ولوجية) بيئة التعلم عنصرا حيويا لكافة الأطفال للمشارآة على ق دم المساواة
والاندماج الكامل . ويحتاج الأمر من الأسر ومن الأطفال في حد ذواتهم أن يشارآوا بتعمق في
مناقشة قضايا الإتاحة (الولوجية) والتي قد تشمل : قضايا (سهولة) الحرآة والانتقال وإزالة
العوائق الفيزيقية أمام المعوقين لتمكينهم من التحرك بسهولة داخل المباني ومراعاة المواقف تجاه
المعوقين وطرق التدريس واللغة المستخدمة في التدريس والعلاقات بين المعلمين والأطفال .
• منهج يتسم بالمرونة
يحتاج الأمر أن يكون المنهج ونظام الامتحانات ذو صلة بكافة الأطفال . فحين يتوفر منهج
مرن يصبح لدى جميع الأطفال فرصة للتعلم و الاستفادة من التعليم ويتم الاعتراف بما حققوه
من إنجازات .
أنظر نصيحة عملية وأداة
رقم 1 و 2 ، للحصول على
مزيد من التفاصيل عن البيئات
التي تتسم بالإتاحة (الولوجية)
مدارس للجميع 49
المدارس
• عليك تبني أسلوب شامل للمدرسة آكل
تحتاج المدارس إلى التشجيع حتى يصبح لديها اآتفاء ذاتي في الاستجابة للأطفال المهمشين مهما
آان سبب هذا التهميش . في إطار الأسلوب "الشامل للمدرسة آكل " يشارك جميع العاملين
بالمدرسة (آافة المعلمين والمساعدين ومقدمي الرعاية وغيرهم ) في تشجيع الممارسات
الإدماجية . وآثيرا ما نجد في المدارس قيام شخص أو شخصين من العاملين بالمدرسة بتولي هذه
المسئولية .
إن تأييد أسلوب "شامل للمدرسة آكل " يعد هاما بصفة خاصة في الم ناطق الريفية التي يرجح
عزلها عن نظم الدعم الإضافية . ويحتاج آافة العاملين بالمدرسة الحصول على تدريب وزيادة
الوعي عن إدماج الأطفال المعوقين وقيادة جيدة من مديرى العملية التعليمية .
• مدارس نموذجية
أدرآت العديد من الدول التي تحاول خلق نظام إدماجي أن من المفيد إنشاء مدرسة نموذجية يمكن
الاستفادة منها لعرض فوائد الإدماج على مدارس أخرى وعلى مديرى العملية التعليمية وعلى
المعلمين الرئيسيين والمجتمعات المحلية . آما يمكن أيضا لهذه المدارس أن تصبح قاعدة لمصدر
التدريب العملي للمعلمين . وبمجرد أن تثبت المدرسة النموذ جية فعاليتها فإنه يمكن تقديم الطرق
المطبقة على نطاق أوسع . وقد أثبتت المدرسة النموذجية فوائدها الكبيرة في تدريب المعلمين .
ويعتبر وضع مثالي إذا قام آل إقليم بإنشاء مدرسة نموذجية خاصة به . (أنظر الأمثلة عن لاو
. ( بى.دي.أر. في الباب 4 ، وأنهيو في الباب 5
• دعم إضافي
في حالة توفر دعم إضافي داخل نظام التعليم فينصح بأن يكون على مستوى المقاطعة أو الإقليم
وليس على مستوى مدارس منفردة . والغرض من هذا هو ضمان قبول مسئولية رعاية آافة
الأطفال في ظل الأسلوب "الشامل للمدرسة آكل " وعدم الاعتماد على الاستشاريين . آما يمكن
لأشخاص مرجعيين إضافيين تقديم الدعم على مستوى المقاطعة أو على المستوى القومي .
مدارس للجميع 50
عملية إدارة المدرسة
إن الإدارة الجيدة للمدرسة ضرورية عند بدء إدخال تغيرات تتعلق بالعملية التعليمية . ويمكن
لمديري العملية التعليمية المحليين والمعلمين الرئيسيين ضمان الدعم الجيد للمدارس والمساعدة
في تأسيس شبكات بين المدارس . ولتشجيع الممارسات الأآثر إدماجا في المدارس فإنه يمكن
لمديري العملية التعليمية تنفيذ ما يلي : 29
• ضمان عدم زيادة العبء على المعلمين
إن قيام المديرين بالتخطيط الدقيق يضمن عدم زيادة عبء العمل عما يستطيع المعلمون أدائه .
وهذا يشمل قضايا مثل آثافة الفصل وعدد الأطفال الذين يتم تحديد ما لديهم من خلل أو صعوبات
تعلم .
• مكافأة المعلمين الكفء
يمكن للمديرين إعداد نظم لمكافئات للمعلمين الذين يبرهنون على ما لديهم من مهارات إضافية
والذي يمكن أن يتم من خلال النظم القائمة للترقي والتدرج في السلم الوظيفي وليس من خلال
نظام موازي "خاص".
• تخصيص وقت للمعلمين لحضور فصول زملاءهم والتعرف على أساليب
التدريس التي ينتهجوها
من بين أآثر الطرق فعالية في تحسين ممارسة المعلمين لعملهم وتشجيعهم على مزيد من المرونة
والابتكار هو تمكينهم من ملاحظة أساليب التدريس التي ينتهجها الزملاء . ويحتاج المديرون إلى
تحديد أولويات هذا العنصر في عملية التخطيط وضمان حصول المعلمين على فرصة لتأمل
خبراتهم . وهذا الأسلوب له قيمته في إطار التدريب أثناء العمل . آما يحتاج الأمر أيضا إلى
توفير دعم مستمر للمعلمين الذين يبدأون العمل طبقا لطرق جديدة .
• تحديد الأطفال الغير متواجدين في المدرسة
يحتاج المديرون إلي ضمان معرفتهم لكافة الفتيات والفتيان الموجودين في محيط المدرسة وأن
يتم إلحاقهم بها ومساعدتهم على الاستمرار في المدرسة في حالة مواجهتهم لصعوبات .
29
مدارس للجميع 51
• تشجيع التعاون عبر القطاعات المتعددة
إن التعاون مع قطاعات أخرى ذات صلة يعد جزءا هاما من إدارة التعليم الإدماجي (على سبيل
المثال الخدمات الصحية أو الاجتماعية ) . ومن الممكن أن يحصل الأطفال المعوقين وأسرهم
على خدمات من مختلف المصادر .
المعلمون
• تدريب المعلمين
يحتاج المعلمون إلى تدريب عن مبادىء الإدماج وأسس الإعاقة لضمان عدم وقوف اتجاهاتهم
وأساليبهم حائلا دون إفادة الأطفال المعوقين وحصولهم على فرص متساوية لإتاحة (ولوجية)
المنهج . ويجب أن يكون التدريب مستمرا شريطة أن يكون في دورات قصيرة (أو وحدات
وأن ينفذ داخل بيئة مدرسة محلية ويفضل في مدرستهم . ( modules تدريبية قائمة بذاتها
ويجب أن يتم التدريب في مرحلة سابقة على ممارسة العمل وأيضا أثناء العمل . ويعد التدريب
القائم على تناول المشكلات والذي يتم أثناء العمل أآثر الطرق فعالية مقارنة بالتدريب ا لنظري
الذي يقدم قبل ممارسة الوظيفة . وبالفعل فإن تشجيع المعلمين على الاجتماع ببعضهم البعض
دوريا لمناقشة مشكلاتهم وبناء الثقة في قدراتهم الذاتية يعد عنصر قابل للجدل آأآثر الأشكال
فعالية لتنمية قدرات العاملين .
• مسئوليات المعلمين
يحتاج المعلمون إلى أن يدرآ وا ويقبلوا أن مسئوليتهم تتمثل في تدريس جميع الأطفال حيث أن
آافة الأطفال لهم الحق في التعليم . وتشجيع المعلمين على تولي هذه المسئولية يمكن أن يصبح
مفتاح النجاح . وبمجرد تحفيزهم سوف يكونوا في حاجة إلى دعم عملي مستمر وتغذية راجعة
بناءة . وقد تكون نظم المكفآت مجدية للإبقاء على التزام المعلمين الذين يظهرون مهارات إضافية
إلا أن هذا يجب أن يتم في إطار النظم القائمة لتقييم الآداء والترقي حيث أن الإقرار بأن المعلم
مبتكر وإدراك ما يحققه الأطفال المعوقين من نتائج يعد في حد ذاته مجزيا للمعلم . آما أن صرف
مكافآت إضافية مقابل تعليم الطلاب المعوقين قد يتسبب في خلافات وشقاق .
• منهجية التدريس
إن المعلمين الذين تقتصر خبرتهم على التلقين آطريقة للتعليم والتعلم يرجح مواجهتهم لصعوبات
في ملائمة أسلوبهم مع الأساليب التي تشجع على طرق أآثر نشاطا ومتمرآزة حول الطفل . آما
يمكن أن تشمل التغيرات في طرق التدريس إعادة ترتيب حجرة الدراسة حتى يستطيع الأطفال
العمل في مجموعات صغيرة وتشجيع نظام "الرفيق" الذي يتمثل في تكليف الطلاب الأآبر سنا
أو المتميزين دراسيا للعمل مع الذين يواجهون صعوبات وتقديم مواد متاحة في البيئة المحلية
لأنشطة اللعب أو لتدريس مادة الرياضيات وتعليم مفردات لغوية جديدة . ويحتاج المعلمون إلى
فرص لتجريب طرق جديدة وتبادل الأفكار وملاحظة معلمين آخرين عند تطبيقهم لطرق مختلفة .
مدارس للجميع 52
• إتاحة (ولوجية) المعلومات
يحتاج المعلمون إلى توفر وإتاحة معلومات عن مطبوعات دولية للمعلمين تكون س هلة القراءة
وتبين آيفية تنفيذ ممارسات أآثر إدماجية . حيث أن القراءة عن خبرة معلمين آخرين يعملون في
سياقات مماثلة تساعد المعلمين على التفكير في خبراتهم وآسب الثقة في محاولة تطبيق أفكارا
جديدة .
مشارآة الأطفال
• منهجية من طفل إلى طفل
يعد الأطفال مصدرا ق يما وآثيرا ما لا يستفاد منه في العملية التعليمية . وعادة ما يكون الأطفال
أآثر تقبلا للإعاقة عن معلميهم وأولياء أمورهم . وأسلوب من طفل إلى طفل هو طريقة فعالة
للغاية لتعبئة مشارآة الأطفال . وقد اشترك الأطفال بحماس في تحدى المواقف السلبية
لمجتمعاتهم المحلية تجاه الإعاقة وتحديد الأطفال الذين استبعدوا عن المدرسة وعاونوا في حمل
أو دفع الأطفال المعوقين جسمانيا ليذهبوا بهم إلى المدرسة وآانوا يكتبون ملاحظات للأطفال
الصم في الفصل ويعلمون الأطفال المعوقين في بيوتهم . وفي زامبيا ولوسوتو قام الأطفال بعمل
مسوح في مجتمعا تهم المحلية مع تتبع أهداف معينة وهى تحديد الأطفال المعوقين والتأثير على
أولياء أمورهم للسماح لهم بالحضور إلى المدرسة .
• مجموعات الأطفال المعوقين
قد يكون من المفيد للغاية في بعض السياقات تشجيع الأطفال المعوقين على اللقاء داخل
مجموعات حتى ينمو لديهم شعور إيجابي بتقدير الذات ويتعرفون على نماذج إيجابية ويتبادلون
الخبرات عن الصعوبات المحددة التي قد يواجهونها . أما الأطفال الصم فهم في حاجة إلى فرصة
لتنمية مهاراتهم في استخدام لغة الإشارة . وفي هذا الصدد يمكن للكبار المعوقين ومنظمات
الأشخاص المعوقين تقديم مساعد ات آبيرة في دعم تنمية مثل هذه المجموعات . وفي نيبال قامت
مجموعة من الأطفال المعوقين بتنظيم حملة على مستوى قومي للتأثير على أولياء الأمور
. ( لإرسال أطفالهم المعوقين إلى المدارس. (أنظر قصة سانجيتا من نيبال ، أنظر الباب 4
مشارآة المجتمع المحلي
• إشراك المجتمع المحلي في التعليم
هناك العديد من أعضاء المجتمع الذين يستطيعوا المساهمة في تنمية تعليم إدماجي : العاملون في
التأهيل المرتكز على المجتمع وآبار السن في المجتمع والقادة الدينيون وأولياء الأمور
والمعوقون أنفسهم سواء آانوا آبارا أو أطفالا .
الاستفادة من الم صادر البشرية والمادية المتاحة في المجتمع المحلي حيث أنها تساعد على تنمية
الصلات بين المدارس والأسر والمجتمعات المحلية بالإضافة إلى تشجيع شعور ملكية المجتمع
مدارس للجميع 53
المحلي لبرامج التعليم الإدماجي ، ويتمثل الهدف الطويل المدى في تشجيع الإدماج في المجتمع
آكل .
• إشراك أولياء الأمور
آثيرا ما يكون أولياء أمور الأطفال المعوقين أقوى المدافعين والقادرين على آسب التأييد لحقوق
الأطفال المعوقين لينخرطوا في التعليم . وهم يستحقون الدعم حتى يحققوا أهدافهم ، إلا أن آثير
من أولياء الأمور غير مدرآين بأن أطفالهم المعوقين لهم الحق في حضور المدارس الموجودة
في المجاورة السكنية . وبالفعل فإن اهتمامات أو أهداف أولياء الأمور قد لا تتجاوب دائما مع
احتياجات واهتمامات أطفالهم . وقد يحتاج أولياء الأمور إلى مساعدة على تنظيم أنفسهم داخل
مجموعة وتحدى الممارسات الاستبعادية في التعليم . وآلما آان ممكنا يجب دعم أولياء أمور
الأطفال المعوقين ليعملوا بالمشارآة مع منظمات الأشخاص المعوقين ومع مجموعات أخرى
مرتكزة على المجتمع حتى يكسبوا التأييد والدفاع عن هذه الحقوق .
• المشارآة
ات والممارسات يعد عنصرا 􀑧 ياغة السياس 􀑧 ي ص 􀑧 بار ف 􀑧 باب والك 􀑧 ن والش 􀑧 ال المعوقي 􀑧 راك الأطف 􀑧 إن إش
ن 􀑧 تحدثوا ع 􀑧 م لي 􀑧 باب ودعمه 􀑧 ن والش 􀑧 ال المعوقي 􀑧 ن الأطف 􀑧 غيرة م 􀑧 ات ص 􀑧 راك مجموع 􀑧 يويا . وإش 􀑧 ح
أولوياتهم واحتياجاتهم تعد خطوة أولى نحو جعل التعليم مرتكز حول الطفل وتجعله أآثر فائدة في
يرا ما تستطيع هذه المشارآة الإسراع بتنمية ممارسات أآثر إدماجا آما أنه 􀑧 ية . وآث 􀑧 ياته م اليوم 􀑧 ح
يجب احترام معلوماتهم وخبراتهم في الإعاقة على آافة المستويات .
تمهل !
يجب أن يكون معدل نمو (الخطوات) بطيئا حتى
يشعر هؤلاء المشارآين بتقبلهم لهذه التغيرات .
مدارس للجميع 54
أداة ورشة العمل
رسم خطة العمل
بعد قراءة هذا الكتيب قد تود أن تضع خطة عمل لتشجيع التعليم الإدماجي في السياق الخاص بك .
نشاط
قم بمناقشة الأسئلة التالية والاتفاق على أنشطة عملية يمكنك تطبيقها في السياق الخاص بك .
ونحن نقترح عليك أن تقوم بهذا النشاط داخل الفريق علما بأنه قد يكون أيضا مفيدا للأفراد أن
يأخذوا في الاعتبار بعض هذه الأسئلة .
ما الذي تعلمته من هذا الكتيب ؟ 
ما هي الدروس الرئيسية المستفادة بالنسبة للسياق الخاص بك ؟ 
ما هي التهديدات الرئيسية التي يمكن أن تواجه تنمية التعليم الإدماجي في السياق 
الخاص بك ؟
ما هي التحديات الرئيسية التي تواجهك أنت وفريق العمل ؟ 
ما هي الخطوات التي سوف تتخذها ؟ 
ما هي مؤشرات الأداء أو النجاح بالنسبة لك ؟ 
ما هي الأنشطة المحددة التي يمكنك التخطيط لها للعام (الدراسي) التالي ؟ 
SC UK متى وآيف ستقوم بتقييم التقدم الذي تم إحرازه مع العاملين بهيئة 
والعاملين بالمدرسة والأطفال والأسر وهكذا ؟
مدارس للجميع 55
الهوامش (*)
ول على تحليل 􀑧 للحص Save the Children (1999) Towards Responsive Schools, ر􀑧 1- أنظ
أآثر تفصيلا عن الصلات بين نوعية التعليم وآونه يتسم بالاستجابة لاحتياجات الأطفال .
2- اقتباس من :
Index for Inclusion : Developing learning and participation in schools (2000),
Center for Studies in Inclusive Education, Bristol, United Kingdom .
ية عن 􀑧 ة والتنم 􀑧 ي للإعاق 􀑧 اد الدول 􀑧 ية للاتح 􀑧 ة النقاش 􀑧 ناء الحلق 􀑧 ي أث 􀑧 يم الإدماج 􀑧 تعريف للتعل 􀑧 ذا ال 􀑧 تخدام ه 􀑧 م اس 􀑧 3- ت
م إدراجه منذ ذلك الحين يكاد يكون اقتبس آلمة بكلمة 􀑧 د ت 􀑧 ند ، 1998 . وق 􀑧 را ، اله 􀑧 ميني ، أج 􀑧 يم التض 􀑧 التعل
. في الورقة البيضاء لجنوب أفريقيا عن التعليم الإدماجي ، مارس 2000
SC UK Disability Policy, 4- اقتبس من : 1998
بع لدستور الأطفال الذي قام بكتابة 􀑧 رات الس 􀑧 أحد الفق 􀑧 ا آ 􀑧 م إدماجه 􀑧 ن ت 􀑧 ال المعوقي 􀑧 وق الأطف 􀑧 ياجات وحق 􀑧 5- احت
ور فيما 􀑧 ذي تط 􀑧 وال ، Eglantyne Jebb ب􀑧 ن ج 􀑧 إجلانتي Save the Children ئة 􀑧 س هي 􀑧 ودته مؤس 􀑧 مس
. ( بعد ليصبح اتفاق الأمم المتحدة لحقوق الطفل ( 1989
Savolainen, H. Kokkala, H and Alasuutari, H (eds) (2000), Meeting Special and 6-
Diverse Educational Needs: Making inclusive education a reality, p. 5,
Department for International Development co-operation, Finland.
Jones, H (2001), Disabled Childrens Rights a practical guide, p. 44, Save the 7-
Children, Stockholm, Sweden .
: 8- التعليق العام رقم 1
General Comment No. 1: The Aims of Education, Article 29 (1) 2001.
Http://www.unhchr.ch/tbs/doc.nsf/(symbol)CRC.GC.2001.1
Jones, M and Basser Marks, LA (1997), Beyond the Convention on the Rights of 9-
the Child: The rights of children with disabilities in international law, The
International Journal of Childrens Rights, 5, 177-192, Kluwer Law
International, Netherlands. Quoted in Disabled Childrens Rights
(أنظر رقم 8 فيما سبق)
Worlds Children, Autumn 2001, p.11, Save the Children UK, London, United 10-
Kingdom.
Mamellos Story, (2001), in Enabling Education, Issue 5, EENET, Manchester, 11-
United Kingdom.
(*) ملحوظة ترجمة : يرجى التنويه بأن معظم محتوى الهوامش آتب باللغة الإنجليزية نظرا لأنها عناوين
مراجع أو مواد مطبوعة أو خلافه . وعلى هذا وجب التنويه .
مدارس للجميع 56
Mumba, P (2001), Democratisation of the Classroom, in Enabling Education, 12-
Issue 5, EENET, Manchester, United Kingdom.
13- للحصول على مزيد من المعلومات عن الطفل آمحور لعملية التعلم يرجى الرجوع إلى
Save the Childrens Education Quality Guidelines on Active Learning and Indicators
of Education Quality, Save the Children UK, London, United Kingdom.
Mariga, L and Phachaka, L (1993), Integrating Children with Special 14-
Educational Needs into Regular Primary Schools: Report of a feasibility
study, Save the Children UK, London, United Kingdom.
Holdsworth, J and Thepphavongsa, P (1997), Experiences in Provision for 15-
Children with Disabilities using the Kindergarten Sector, in First Steps:
Stories on inclusion in early childhood education, UNESCO, Paris, France.
Holdsworth, J (2000), Getting it Right: Children with disabilities in Asia, Save 16-
the Children UK, London, United Kingdom
The Losotho National Integrated Education Programme, a Masters Thesis, 17-
Cambridge, United Kingdom.
http://www.eenet.org.uk/********s/st...*******s/shtml
Jones, H (2001), Disabled Childrens Rights a practical guide, p. 28, Save the 18-
Children, Stockholm, Sweden .
Gauri, Giri (2000), personal communication 19-
Stubbs, S and Ghiasuddin, Q (1999), Case Study: Jhapa refugee camps, .p 5 20-
Save the Children UK, London, United Kingdom
Case Study: Vietnam (1995), in Towards Inclusion: SC Uks experience in 21-
integrated education, South East Asia Programme Office (SEAPRO).
********ation Series, Save the Children UK, London, United Kingdom.
Ainscow, M and Brown, D (1999), Guidance on Improving Teaching, 22-
Lewisham Education Place, Lewisham Professional Development Centre,
London, United Kingdom
Developing an Inclusive Education Service in Papua New Guinea (1999), 23-
paper presented to an EENET seminar, Inclusion and Deafness, Manchester,
United Kingdom.
http://www.eenet.org.uk/deaf/incdeafrep/repindex.sthml
SC Uks Educational 24- اتصال شخصي عبر البريد الالكتروني بالمسئول عن مشروع التعليم
Project Officer, Tajikistan, (2001)
مدارس للجميع 57
25- أنظر :
See EENET web site for information about these policies: www.eenet.org.uk
Focus on Policy: South Africa, in Enabling Education, Issue 2 (1998), Focus on
Policy: Universal primary education in Uganda, in Enabling Education, Issue 4
(2000), Manchester, United Kingdom.
Khatleli and others (1995), School for All: National Planning in Lesotho, in B 26-
Otoole and R McConkey (eds) Innovations in Developing Countries for
People with Disabilities,
http://www.eenet.org.uk/********s/bo...*******s.shtml
Case Study: Anhui Province, China, (1995), in Towards Inclusion: SC Uks 27-
experience in integrated education, SEAPRO ********ation Series, Save the
Children UK, London, United Kingdom
Miles, S and Saunders, C (1990), The Use and Abuse of Surveys in Service 28-
Development Planning for Disabled the Case of Lesotho
www.eenet.org.uk/********s/scuk/surveys.shtml
Holdsworth, J (1990) Getting it Right: Children with disabilities in Asia, Save -29
the Children UK, London, United Kingdom.
مدارس للجميع 58
نصائح وأدوات عملية
تشمل الصفحات التالية نصائح وأدوات عملية تستهدف تمكين العاملين بالتعليم من إشراك
الأطفال المعوقين وتخطيط نوعية تعليم متاحة (تتسم بالولوجية ) . ويتطلب التعليم الإدماجي
تغيير نظم التعليم والإقرار باختلاف قدرات واحتياجات الأطفال . وهذه الصف حات توفر
مشورة توجيه عملي ومقترحات لتحقيق الاثنين معا.
والأمر يرجع لك في آيفية استخدامك لما يأتي على الصفحات التالية . وقد تجد من المفيد أن
تقوم بنسخها وتوزيعها في اجتماعات قد تنظمها أو تدريب عن التعليم الإدماجي . أو قد
تزودك بمعلومات إضافية أو قوائم مراجعة لتعميق ما قد قرأته في هذا الكتيب .
نصائح وأدوات عملية
-1 البيئة الفيزيقية
2- بيئة التعلم
3- الملاحظة والتقييم
4- المشورة والإحالة
5- مواثيق دولية
6- مزيد من القراءات أخرى
-7 تغذية راجعة
مقدمة
مدارس للجميع 59
البيئة الفيزيقية
الانتقال ووسائل النقل
إن الانتقال من وإلى المدرسة يمكن أن يكون غاية في الصعوبة بالنسبة لجميع الأطفال .
وآثيرا ما تعد هذه ذريعة لعدم إرسال الأطفال المعوقين إلى المدرسة .
قضايا يجب أخذها في الاعتبار
مسافات طويلة وطرق سيئة 
إزالة العوائق الفيزيقية accessibility ) إتاحة (ولوجية) المواصلات العامة 
بحيث يتمكن الأشخاص المعوقين وبالذات أصحاب الكراسي المتحرآة من التحرك
بسهولة واستخدامهم لكافة المرافق المتاحة لغير المعاقين)
سلامة الطرق 
التعرض للاستغلال وسوء المعاملة (على سبيل المثال الاغتصاب في 
مناطق نائية)
حلول محلية قد تشمل ما يلي :
• تحسين الطرق
• الكراسي المتحرآة
• عربة/عجلة اليد
• الدواب (الحصان/الحمار)
• قيام الغير بحمل الأطفال المعوقين
• إشراف الكبار على قضايا السلامة
إذا لم يكن من الممكن حل صعوبات النقل والانتقال فقد تفكر المدارس في التدريس
المنزلي مع إمكان استخدام منهجية من طفل إلى طفل أو من خلال برنامج التأهيل
المرتكز على المجتمع .
مباني المدرسة
حين يصل الأطفال إلى سن المدرسة هناك قضايا فيزيقية أخرى يجب أخذها في الاعتبار فيما
يتعلق بالدخول إلى مباني المدرسة وتسهيل الحرآة داخل مناطق التدريس والترفيه . ويجب
أن تكون السلامة الجسمان ية وراحة الأطفال هي الشغل الشاغل في آافة المدارس . وعندما
يشعر الأطفال بأمان وراحة سوف يصبح التعليم أآثر إتاحة (ولوجية) للجميع.
1
مدارس للجميع 60
جميع التغيرات المقترحة هنا قد تم تجريبها
وآلها غير مكلفة
• عند بناء مدارس جديدة تجنب السلالم فالمنحدرات ذات الميل البسيط أفضل للجميع .
• يمكن بناء المنحدرات البسيطة والدرابزين للتغلب على مشكلة السلالم الموجودة
بالفعل .
• يجب أن تكون الأبواب عريضة بالقدر الذي يسمح عند الضرورة بمرور آراسي
متحرآة .
• يجب أن تفتح الأبواب بسهولة وتثبت المقابض على مستوى مناسب فلا تكون أعلى
من اللازم .
• يجب أن تخلو دورات المياه من العوائق الفيزيقية وتكون آمنة مع احترام
الخصوصية خاصة بالنسبة للأطفال الذين قد يحتاجون إلى مساعدة في الحمام .
• يجب أن تخلو مناطق تناول الطعام من العوائق الفيزيقية مع ترتيب جلوس مناسب
• يجب أن يتيح ترتيب الجلوس في حجرات ا لدراسة حرية الحرآة للأطفال -عند
اللزوم- والجلوس بدعم آاف . وقد يستفيد بعض الأطفال من المقاعد الثنائية حتى
يمكنهم الجلوس مع صديق .
• حاول أن تبتكر حلول جلوس بسيطة وجذابة للأطفال بدلا من فصلهم عن أماآن
تعلمهم ولعبهم . 1 على سبيل المثال ترتيبات مناسبة باستخدام الحشية/المراتب
والوسائد والمكعبات الخشبية أو إطارات السيارات القديمة التي تمكن الأطفال من
العمل في مجموعات صغيرة . حاول أن تحد من استخدام الكراسي التي لا يمكن
تحريكها .
• يحتاج الأمر إلى تثبيت السبورات على ارتفاعات مناسبة للأطفال الذين يجلسون
على الأرض وعلى المقاعد وفي الكراسي المتحرآة .
• زود الإضاءة عن طريق الجدران البيضاء وما يكفى من ضوء النهار وإضاءة
إضافية عند الضرورة .
• تأآد من وجود تهوية آافية ودرجات حرارة مناسبة للترآيز . تجنب الرطوبة
والضوضاء التي يمكن أن تشتت ترآيز الأطفال عن التعلم .
• أخلق مناطق للعب تمكن الأطفال ذوى مختلف أنواع الخلل من اللعب مع الآخرين 2
بعمل دورات حسب الاحتياجات المطلوبة . وهم متخصصون في التكنولوجيا المناسبة المرتكزة على People Potential 1 يقوم
http://www.apbt.org.uk أنظر الموقع على الانترنت . Appropriate Paper-Based Technology الورق
Playgrounds for All, in Werner, D (1988), Disabled Village Children: A guide for 22 أنظر باب 46 من
community health worker, rehabilitation workers, and families, Hesperian Foundation, Palo Alto, USA
1
مدارس للجميع 61
بيئة التعلم
المواقف التي يتبناها المعلم 1
يحتاج المعلمون إلى تعلم آيفية الإنصات والثبات على مبادئهم مع تحلي الصبر واحترام
طرق التعلم الفردية لكل طفل .
آما يحتاجون أيضا إلى ما يلي :
• تقبل السرعة المختلفة التي يتعلم بها الطفل والطرق المختلفة وبناء عليه تخطيط
الدروس مع وضع التنوع والاختلاف في الاعتبار .
• تخطيط أنشطة طبقا للتعلم الذي يتم بدلا من تخطيطها حسب تفسير ثابت للمنهج .
• التعاون مع الأسر وأعضاء المجتمع لضمان أن الفتيات والفتيان يحضر ون إلى
المدرسة وأنه يتعلمون بالأسلوب الأمثل .
• الاستجابة بمرونة وابتكار سواء للاحتياجات الفردية لأطفال معينين أو احتياجات
آافة الأطفال في الفصل
• أحذر وجود نسبة من الأطفال في آل الفصول يواجهون بعض صعوبات التعلم .
طرق التدريس
يمكن للمعلمين المساعدة على جع ل حجرات الدراسة أآثر إدماجية من خلال استخدام
طرق تدريس نشطة وتتمرآز حول الطفل . 2
• شجع آافة الأطفال على اللعب والتعلم سويا ومشارآة المسئوليات .
• قلل من تأثير صعوبات التعلم
• تجنب زيادة صعوبات التعلم
• حدد الأطفال الذين آثيرا ما يطلق عليهم "بطيئي التعلم" ولكنهم بالفعل لديهم إعاقة
• واجه الصعوبات عن طريق السلوآيات
• قم بتضمين المهارات اللازمة في الحياة اليومية داخل المنهج
• اجعل التعلم يتسم بالمرح
• اربط ما يتم تعليمه في المدرسة بالحياة اليومية والمواقف في الأسرة والمنزل
• نوع من طرق وسرعة التدريس حتى تحافظ على اهتمام وترآيز الأطفال وتمكينهم
من التعلم بالسرعة الخاصة بهم
• حسن من نوعية العلاقات داخل الفصل
• ساعد المعلمين على تحسين مهارات التدريس
Holdsworth, J (2000), Getting it Right: Children with disabilities in Asia, SC UK, London. 11
على تشجيع التعلم النشط آمنهجية في آافة أنشطتها الخاصة بالتعليم . للحصول على مزيد من النصح التفصيلي SC UK 22 تقوم هيئة
Education Quality Guidelines: Active learning أنظر
2
مدارس للجميع 62
التواصل داخل الفصل
إن التواصل الجيد والواضح يعد حيويا لنجاح تدريس وتعلم آافة الأطفال . ولذا يجب على
المعلمون محاولة ما يلي :
• استخدم لغة بسيطة وواضحة وثابتة
• أحذر من الاتصال الغير شفهي ولغة الجسم ونبرات الصوت وتعبيرات الوجه
وغيرها
• استخدم أشكال تواصل مرحبة وتؤدي إلى التمكين بدلا من تلك التي تسعى إلى
السيطرة
• آن مرنا في طرق تواصلك لصالح هؤلاء الذين لا يستطيعوا استخد ام لغة التحدث
والذين لا يستطيعوا السمع أو الذين تختلف لغتهم الأم عن اللغة التي يتم التدريس بها
.
• توقف من فترة إلى أخرى عن التواصل لخلق فاصل قصير للترآيز والاهتمام.
• تأآد من أن جميع الأطفال يتمكنون من الرؤية والسمع والإنصات جيدا لما يحدث في
الفصل .
فترات راحة (فصح) منتظمة
يحتاج الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو وإعاقات إلى تنظيم الأنشطة ولكن بأسلوب
مرن . وهذا يشمل توفير فترات راحة (فصح) منتظمة .
وقد أثبت أن فترات الراحة (الفصح) المنتظمة قد تكون مفيدة للأطفال الذين يعانون من
صعوبات في التعلم وفي الأنشطة الحسية والسلوآيات بالإضافة إلى الأطفال الذين يعانون من
آلام مزمنة . وهى تمكنهم من الحفاظ على ترآيزهم والمثابرة وتمنحهم فرص متزايدة
للاستفادة من التدريس على قدم المساواة .
إن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الحرآة والتناسق قد يستفيدون أيضا من التغير
المنتظم في الوضع .
ويجب على طرق التدريس المرنة أن تمنح الفرصة للأطفال للحصول على الفصح اللازمة
ولعلها تساعدهم على أن يصبحوا أهدأ في نشاطهم في أوقات مناسبة من اليوم .
2
مدارس للجميع 63
الاستماع والإنصات
لتحسين إدماج الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الس مع أو الذين تختلف لغتهم الأم عن
اللغة التي يتم التدريس بها :
• اجعل الأطفال يجلسون في دائرة حتى يمكنهم رؤية أوجه الآخرين حيث أن ذلك
سوف يساعدهم على السمع والفهم .
• تأآد من أن الأطفال يرون وجه المعلم بوضوح ولا يحجب أي شيء وجهه /وجهها
(على سبيل المثال يد ، ذقن غير مهندمة) .
• يجب أن يكون وجه المتحدث دائما في الضوء ولذا عليك مواجهة مصدر الضوء
(على سبيل المثال نافذة) حتى يسهل ذلك من قراءة الشفاه على قدر الإمكان .
• تأآد من أن جميع الأطفال يرآزون اهتمامهم قبل أن تبدأ بالحديث .
• استخدم علامات بصرية مثل صورة أو شيء أو آلمة مفتاحية آمقدمة الدرس .
• خفض من ضوضاء الخلفية على قدر الإمكان .
• إذا استخدمت الأجهزة التي تساعد على السمع فأحذر من أنها تكبر جميع الأصوات
بما فيها الأصوات في الخلفية ، آما قد يصبح من الصعب التمييز بين الأصوات إذا
تحدث عدة أشخاص في نفس الوقت .
• شجع الأطفال الذين يعانون من صعوبات السمع على الجلوس مع صديق يستطيع أن
يدون لهم ملاحظات حتى يستطيعوا الترآيز على قراءة الشفاه .
أطفال صم
يتعرف الأطفال علي بيئاتهم من الاستماع إلى ما يقوله الناس عنها . 3 ويحتاج الأطفال
الصم إلى من يتحدث إليهم مباشرة حتى يتمكنوا من التعلم علما بأن هناك العديد من
الأطفال الصم الذين لن يتعلموا التحدث أبدا . وتعد لغات الإشارة هي اللغات الطبيعية
للأشخاص الصم . وهم يحتاجون إلى مقابلة أشخاص صم آخرين لتعلم اللغة آما أن هناك
العديد من الطرق التي يتمكن بها مديري التعليم المحليين والمدارس والمع لمون من
تشجيع تنمية لغة الإشارة :
أطلب توجيه ودعم من الجمعية القومية للأشخاص الصم 
حدد الكبار الصم في المجتمع المحلي الذين يملكون مهارات لغة الإشارة 
شجع الكبار الصم على أن يشارآوا في تعليم الأطفال الصم 
ادعم الأسرة في تعلم لغة الإشارة 
وفر تدريب للمعلمين على أسس لغة الإشارة والوعي بالصم 
شجع جميع الأطفال في المدارس على تعلم وممارسة لغة الإشارة . 
33 اليونسكو ( 2001 ) ، الصم : دليل لأولياء الأمور والمعلمين والعاملين بالمجتمع المحلي
2
مدارس للجميع 64
الوضوح البصري
إن آثير من النصائح العملية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في السمع تنطبق أيضا على
الذين يعانون من مشاآل بصرية و /أو من صعو بات التعلم (وعلى جميع الأطفال بصفة عامة
) . وبالإضافة إليها فإنك تستطيع تنفيذ ما يلي :
• اسمح للطلاب بالجلوس في أماآن حيث يمكنهم أن يروا ويسمعوا آأحسن ما يكون
• عرف نفسك قبل أن تبدأ بالتحدث وذلك لصالح الأطفال الذين لديهم صعوبات في
الرؤية على سبيل المثال أن تقول/تقولي "إنني ماريا" أو "اسمي ....."
• استخدم آتابة بأحرف ضخمة وآتابة واضحة على السبورات
• اقرأ التعليمات بصوت مرتفع ، لا تفترض أبدا أن الجميع قادر على قراءتها من
على السبورة
• عرف ما يعرض بالوسائل البصرية (على سبيل المثال "على الجانب الأيسر ....
وفي أسفل ....)
• قلل/الغي الضوضاء في الخلفية للترآيز الكامل على ما يقوله المعلم وتجنب التشتيت
بسبب أصوات أخرى
• اسمح للأطفال بلمس الوسائل المساعدة إذا لم يستطيعوا رؤيتها على سبيل المثال
يمكن وضع خيط حول إطار الخريطة .
إن الأطفال الذين يعانون من ضعف البصر (مشاآل شديدة في النظر ) يمكنهم الاستفادة
مما يلي :
الكتابة بأحرف ضخمة 
زجاج مكبر 
الاستخدام الحذر للإضاءة 
حامل قراءة أو سبورات ورقية (سبورات بمشابك لتثبيت الورق) 
آود ألوان للأثاث والكتب المدرسية وغيرها 
أطفال آف البصر
هناك قليل من الأطفال الذين يولدوا بكف البصر ولكن هناك عدد أآبر يعانون من
صعوبات في النظر أو ضعف البصر 4
ومن المثالي أن تتاح للأطفال الكف البصر ما يلي :
• التدريب على التوجهات المكانية والحرآة والانتقال حتى يمكنهم التحرك بأمان
واعتمادا على ذواتهم ، ويفضل أن يمسكوا بعصا بيضاء .
• لغة البريل – تختلف المدة اللازمة لتعلم لغة البريل حسب السن والقدرة
• قد يمثل التسجيل الصوتي للدروس طريقة مفيدة لتعضيد التعلم إذا آانت الأجهزة
متاحة
http://www.sightsavers.org.uk Sight Savers, 4
2
مدارس للجميع 65
الملاحظة والتقييم
من الضروري في آافة عمليات التعلم أن يدرك المعلم أن آل طفل يمثل فرد له مهاراته
الخاصة واهتماماته واحتياجاته وصفاته الشخصية . وهذا جانب هام للغاية يجب أخذه في
الاعتبار فيما يتعلق بالأطفال المعوقين في التعليم النظامي .
وسوف يساعدنا تقييم سريع لقدرات آل طف ل واحتياجاته وما يفضله حتى نجعل التدريس
يتمرآز أآثر حول الطفل ويصبح مستجيبا للاحتياجات الفردية . آما سوف يمكن المعلم من
إعداد أهداف تعلم فردية مناسبة لاحتياجات وقدرات آل طفل على حدة .
ويتعامل المعلمون مع طلابهم بصفة يومية وبناء عليه فإنهم قادرون على ملاح ظة مراحل
النمو القياسية لكل طفل . وينمو الأطفال بشكل مختلف فيتأخرون في جانب من النمو قد
يكون ضروري حتى يتم التقدم في جانب آخر . وحينما يكون التدريس متقدم تقدما زائدا
بالنسبة لمستوى نمو وقدرة طفل ما فقد يتراجع /تتراجع ويتأخر /تتأخر . وبالمثل إذا لم يتم
تحدي ط فل وتحفيزه فقد يفقد الاهتمام وهنا أيضا يصبح تأثير التعليم محدود . وتنوع الطرق
والسرعة يمكن أن يساعدا آل طفل على التعلم بسرعته هو .
ومن خلال التعرف على جوانب تأخر هامة في النمو يمكننا تحديد احتياج خاص يجب الوفاء
به حتى يستطيع الطفل أن يتعلم ويختلط بالآخر ين في المدرسة . ويمكن طرح أسئلة ارتباطا
بمهارات الحرآة والتواصل لدى الطفل وعمليات الإدراك الحسي والتفكير والبراعة
اليدوية/التنسيق ومهارات الحياة اليومية .
تمثل الأقسام التالية نماذج أدوات لملاحظة آل طفل على حدة وتحديد التأخر الكبير في
النمو . وهناك آثير من التفاصيل التي تأتي نتاج للثقافة وقد تحتاج إلى ملاءمتها قبل
استخدامها في سياق معطاه .
ملاحظة طفل
إن ملاحظة طفل تعني مراقبته وهو يعمل للتعرف عليه وفهمه حتى يمكن مساعدته بشكل
أفضل لينمو ويتقدم . يجب أن يكون الكبار الذين يرعون الطفل دائمي الملاحظة . وهناك
أوقات معينة (مثل الأوقات التي يلعب فيها الطفل بحريته ) تتلاءم مع الملاحظة . آما أنه من
المجدي ملاحظة الطفل في مختلف الأماآن والأوقات وفي مختلف المواقف (على سبيل
المثال عند اللعب والأآل وحينما يكون وحده أو مع آخرين ) . إن الملاحظة هي مثل عمل
مخبر الشرطة الكفء حيث أنها تعطيك علامات ولكنها تحتاج عادة إلى إضافة معلومات
أخرى لتوضيح فهم أمر ما يحدث للطفل . ومن الهام أن نستبعد مشاعر التحيز من ملاحظاتنا
. إن ملاحظة الطفل تعني السعي إلى فهمه حتى يمكن التخطيط الأفضل لاحتياجاته وعدم
إصدار حكم إيجابي أو سلبي .
3
مدارس للجميع 66
بعض أدوات الملاحظة
يشمل الجدول التالي قائمة بالمهارات التي يمكن للأطفال تعلمها منذ الميلاد وحتى يبلغوا
الثامنة من العمر . يرجى ملائمة هذا الجدول حسب السياق والاحتياجات الخاصة بك .
أضف إلى القائمة ما لا يقل عن خمسة مهارات أخرى يتعلمها الأطفال في بلا دك من
السنة الأولى وحتى يبلغوا الثامنة من العمر .
خطوات استخدام الجدول
• فكر في السن التقريبي الذي تشعر أنه السن الذي يجب فيه الأطفال أن يكونوا قادرين
على استخدام هذه المهارات/تعلم هذه الأنشطة ؟
• إملء العمود الوسط "متوسط العمر".
• ثم قم بملاحظة أحد الأطف ال ، وفور انتهائك من الملاحظة قم بملء الاستمارة التالية
للتأآيد على مستوى نمو الطفل .
من الهام أن نتذآر أن الأطفال هم أفرادا وأن آل طفل ينمو بطريقة مختلفة وبمعدلات
مختلفة . آما أن الأسلوب الذي ينمو به الأطفال وما يتعلموه (وفي أي سن ) يعتمد إلى
حد آبير على ثقافتهم وسياقاتهم وتوقعات الكبار الذين يقوموا برعايتهم .
متوسط نعم الأنشطة
السن
تعليقات
المهارات الجسمانية
الجلوس ، الالتفات إلى الوراء ، القيام
والوقوف بدون مساعدة
10 خطوات – المشي 5
الاستجابة عند سماع اسمه
حمل أشياء أثناء المشي
صب ماء إلى وعاء بدون سكب الماء
الجري لمدة دقيقة واحدة
الوقوف بتوازن على قدم واحدة
والحجل بمفرده/بمفردها
القفز إلى الوراء وإلى الأمام ، إلى فوق
وإلى أسفل ، التسلق إلى أعلى وإلى
أسفل
3
مدارس للجميع 67
متوسط نعم الأنشطة
السن
تعليقات
المهارات الشخصية/الاجتماعية
التعبير الغير شفهي عن العواطف
التعبير الشفهي عن العواطف
الاستماع والتحدث بجمل قصيرة
والإجابة بوضوح على أسئلة واضحة
التعبير عن القلق والتواصل والنطق
بوضوح
مشارآة ألعابهم والتبادل في اللعب
مهارات عملية
الأآل والشرب اعتمادا على الذات
قضاء حاجته بنفسه
الاغتسال والاستحمام اعتمادا على ذاته
العناية بالحيوانات
المساعدة في الأعمال المنزلية مثل
الطبخ والتنظيف وغيرها
المهارات المعرفية
رسم دائرة
النطق بكلمة واحدة على سبيل المث ال
"مامي" ، التحدث في جمل
غناء أغنية أو أغاني الأطفال
البدء في القراءة
آتابة أسمائهم
آتابة فقرة لوصف أنشطتهم في عطلة
نهاية الأسبوع
3
مدارس للجميع 68
متوسط نعم الأنشطة
السن
تعليقات
فهم المفاهيم الأساسية مثل الحجم
والموقع والكمية
التعرف على الألوان
جمع عددين
الضرب في 3
الترآيز أثناء اللعب
رسم صورة بسيطة
ملحوظة عن مهارات التواصل/الإدراك
مذآور أعلاه بعض مهارات التواصل (السمع ، الإنصات ، التحدث ، التعبير عن
الأفكار، وغير ذلك ) ومهارات الإدراك (اللمس ، السمع ، النظر، وغيره ا) وهي حيوية
لصالح الطفل وقدرته على التعلم . إن التواصل هو القدرة على عمل صلات مع الآخرين
في مختلف المواقف . وقد يعوق التواصل حين لا يستطيع الأطفال السمع أو لا يستطيعوا
التعبير عن أنفسهم أو أن يفهمهم الآخرين بالقدر الكافي اللازم لتنمية العلاقات أو حتى
للبقاء على قيد الحياة .
إن الإدراك هو تفسير انطباعات الحواس (اللمس والسمع والنظر ) . وعادة ما يكون
الطفل معرض لمحفزات /لمثيرات (الحمل والغناء والهزهزة وغيره ا) وتنمو لديه
انطباعات منذ اليوم الأول لولادته . وينمو في ذهن الطفل القدرة على اختيار والترآيز
على وتفسير الانطباعات الضرورية للتعلم ، على سبيل المثال تعرف الطفل على رائحة
أو صوت أمه . وعند نقص أو الإفراط في المثيرات قد يؤدى ذلك إلى تعوق القدرة على
التفسير التي يقوم بها العقل وبالتالي القدرة على التعلم .
وآثيرا ما يؤدى نقص إدر اك احتياجات التواصل والإدراك للطفل إلى سوء فهم مشترك
وإحباط واستبعاد وفي النهاية إلى عزل الطفل من قبل الآخرين . والأطفال الذين يعانون
من مشاآل في التواصل و /أو الإدراك آثيرا ما يفترض آونهم متخلفين عقليا والذي
يعتبر تشخيص قد يؤدي إلى حرمان الطفل وفى النهاية عزله حتى حين تكون هناك
حلول بسيطة ومتاحة . ولذا فمن الهام محاولة فهم والتوجه نحو هذه الاحتياجات في سن
مبكرة لتجنب حلقة (مفرغة) من الوصم والسلوك والموقف السلبي
3
مدارس للجميع 69
ملاحظة اللعب
إن اللعب هام للغاية لعملية التعليم لدى الأطفال الصغار حيث يمنحهم فرص ة اآتشاف
العالم وعمل صلات بالآخرين والتعبير عن ذواتهم وتنمية مهارات وملكات . والأسلوب
الذي يلعب به الأطفال يعطي المعلمين فكرة عن مختلف قدراتهم واحتياجاتهم التنموية
(آما ذآر سابقا) والطرق التي يتعلمون بها .
حسب الأنشطة
السن
أصغر/أآبر
من السن
تعليقات
ألعاب / ألعاب رياضية
* المشي والجري
* قذف ومسك الكرة
اللعب مع آخرين
* زملاء اللعب
* دور آل طفل في المجموعة
* المبادرة
* الترآيز
* الثقة
* التفاعل
* التبادل (تبادل اللعب والأدوار)
* الفوز والخسارة
اللعب الابتكاري
* رسم وتلوين وبناء
* عمل أشياء
* موسيقى ورقص
* ملابس (تنكرية) وتمثيل
3
مدارس للجميع 70
حسب الأنشطة
السن
أصغر/أآبر
من السن
تعليقات
اللعب المنفرد
* الخيال
* ألعاب واقعية
* التجريب
* الترآيب
* التنظيم
تقييم الطفل
إذا آنت قلقا على مستوى تقدم النمو لدى الطفل (على سبيل المثال إذا آانوا يتصرفون بأسلوب
أصغر بكثير من سنهم ومقارنة بالسياق أو عدم استجابتهم للمثيرات الفيزيقية مثل الأصوات
المرتفعة) فإنك بحاجة للتفكير في سبب ذلك وما يمكنك عمله للمساعدة في هذا الأمر .
تذآر أن هذه القوائم تم تصميمها لمساعدتك على التعرف على بعض الدلائل التي تشير إلى
وجود خلل ما . فإذا رأيت علامة منذرة فعليك :
1- أولا جمع معلومات إضافية عن طريق التحدث مع أولياء الأمر . ومن الهام التحدث مع
أولياء الأمور للتأآد من صحة ما قمت به من ملاحظات . إن أي سلوك قد يكون له عدة
أسباب . فالطفل الذي لا يستطيع الكلام آثيرا قد يكون لديه صعوبات تعلم أو خلل في السمع
أو اضطرابات نفسية أو خوف أو يكون ولي أمره إنسان غاية في القلق والاضطراب . أو
قد يكون السبب بكل بس اطة هو عدم فهم اللغة التي يتم التحدث بها ! حاول أن تطرح أسئلة
محددة . تذآر أن أولياء الأمور آثيرا ما يكونوا أفضل مصدر للمعلومات .
2- بعد التحدث مع أولياء الأمور وملاحظة الطفل فإن الخطوة التالية تتمثل في تحديد مصدر
المشكلة . فهل يكمن السبب في :
ضعف تغذية الطفل 
وجود مشكلة بيولوجية 
وجود نقص في بيئة الطفل 
وجود صعوبة في علاقة الطفل بالكبار الذين يقوموا برعايته ؟ 
-3 عند تخطيط ما سوف تقوم به تحتاج إلى التفكير في الأسئلة التالية :
ما هي التغيرات التي يمكنك تطبيقها في أسلوب تدريسك وطريقة التواصل حتى 
تساعد بصفة خاصة الطفل الفرد وفي نفس الوقت تفيد آافة الأطفال ؟
3
مدارس للجميع 71
• ما هي التغيرات التي يمكنك عملها في بيئة المدرسة بما فيها
وسائل المساعدة التي قد تدعم عملية إدماج الطفل ؟
• إلى من يمكنك أن تلجأ للنصح أو لدعم عملية إدماج الطفل
بنجاح ؟ هل هو معلم آخر ؟ أم مشرف ؟ أم ولي أمر ؟
جدير بالملاحظة ن التأخر البسيط والمتوسط يمكن تناولهما من خلال العمل مع أولياء الأمور
. add-on بتكلفة منخفضة وبرامج إضافية
آما أن هناك أداة أخرى يطلق عليها أداة الأسئلة العشرة التي صممت للكشف عن إعاقات
Belmont [1986], Durkin and ) خطيرة في نمو الأطفال من الولادة و حتى السادسة
والتي تم تطبيقها بنجاح في آثير من الدول النامية. ( others [1989]
إعداد خطة توجيه عملية للمعلمين وأولياء الأمور
على أساس من الملاحظة والتقييم التي تم رسم خطوطها الرئيسية فيما سبق فإنه يمكن للمعلم أن
يقوم بإعداد خ طة توجيه أساسية للتوجه نحو احتياجات آل طفل (التعلم سواء الاجتماعي أو
العملي). ومن الضرورة أن تأتي المدخلات من الطفل وأولياء الأمور لاستكمال وتقييم الخطة .
خطة التوجيه
أولويات الاحتياجات (التعلم الاجتماعي والعملي) للتقدم في المدرسة
-1
-2
-3
أهداف (التعلم الاجتماعي والعملي) لتحقيقها في الستة أشهر التالية
-1
-2
-3
مؤشرات التقدم
-1
-2
3
مدارس للجميع 72
أنشطة مستهدفة للستة
أشهر
يحققها أولياء الأمور يحققها المعلم يحققها الطفل
-1
-2
-3
نتائج متوقعة بعد ستة أشهر
التعلم :
الاجتماعي :
العملي :
تقييم النتائج وتعديل الأهداف
ما الذي تم تحقيقه
-1
-2
-3
ما هو السبب في ذلك ؟ ما الذي لم يتم تحقيقه
-1
-2
-3
ما هي الخطوات التالية التي يجب اتخاذها ؟
ما هي المشكلات الباقية ؟
نتائج  أنشطة  مؤشرات  أهداف  أعد تحديد أولويات المشاآل الرئيسية
متوقعة في إطار خطة توجيه جديدة للستة أشهر التالية
3
مدارس للجميع 73
المشورة والإحالة
في بعض الحالات قد يسعى الطفل وأولياء الأمور والمعلم إلى الحصول على مشورة إضافية
ودعم إضافيين حتى يستمر وجود /إدماج الطفل في التعليم النظامي . وقد تكون المشورة
متوفرة من عدد من المصادر. وتلي بعض الأمثلة بالرغم من أننا ندرك أنها لا تتوفر جميعها
في سياق واحد .
• حرآة دعم الإعاقة أو منظمات أولياء الأمور
مشورة عن آيفية فهم وتقبل والتعامل مع العناصر المعوقة وآيف يمكن تحدي المجتمع
حتى يتبنى موقفا (أآثر إيجابية) نحو الإعاقة .
• مرآز دعم المعلم أو مرآز مصادر المعلم
مشورة عن آيفية إعداد طرق تدريس فعالة تتمرآز حول الطفل وتتسم بالإدماجية
بالإضافة إلى مواد وأنشطة داخل حجرة الدراسة .
• أخصائي اجتماعي أو عالم نفس الطفل
إحالة حالات الصدمات المحتملة أو التي تنتج عن قضايا تعليمية مرآبة أو اجتماعية أو
سلوآية ينتج عنها انهيار العلاقات بين الطفل وأسرته و/أو زملائه .
• العاملون في التأهيل المرتكز على المجتمع /أخصائي علاج وظيفي / أخصائي
تخاطب
فهم عملي للمهارات الرئيسية (المهارات اليومية /اللعب/التواصل/التعلم) للطفل الفرد
ودعم أساسي لوضع وتقييم خطة توجيه الطفل.
أخصائي رعاية صحية أولوية أو طبيب بشري أو أخصائي تغذية 
في حالات التقزم وضعف البصر /السمع/الترآيز أو لأسباب غير محددة لمشاآل سلوآية
ومشاآل التعلم .
4
مدارس للجميع 74
المواثيق الدولية
( اتفاق الأمم المتحدة لحقوق الطفل ( 1989
المادة 2 : عدم التمييز
تلتزم الدول الأطراف باحترام تضامن الحقوق التي ينص عليها الاتفاق الحالي آحق لكل
طفل في إطار سلطاتها ودون التمييز من أي نوع بغض النظر عن خلفية الطفل أو والديه أو
الوصي الشرعي عن الطفل وذلك فيما يتعلق بالجنس (البشري) أو اللون أو الجنس أو اللغة
أو الدين أو الآراء السياسية أو غيرها أو الأصل القومي أو العرقي أو الاجتماعي أو الملكية
أو الإعاقة أو الوضع عند المولد أو غيرها .... (و) سوف تتخذ الإجراءات الملائمة لضمان
حماية الطفل ضد آافة أشكال التمييز .
المادة 28 : التعليم – حق أساسي للإنسان
تقر الدول الأطراف بحق الطفل في التعليم ومن منظور تحقيق هذا الحق بالتدريج وعلى
أساس من الفرص المتساوية ؛ وسوف تقوم الدول المذآورة بصفة خاصة بجعل التعليم
الابتدائي إلزامي ومتاح للجميع بدون مقابل .
المادة 29 : أهداف التعليم
توافق الدول الأطراف على أن تعليم الطفل سوف يتوجه نحو تنمية شخصيته وملكاته
وقدراته العقلية والجسمانية وإعداده ليحيا حياة نشطة آإنسان بالغ ويشجع احترام الحقوق
الإنسانية الأساسية وتنمية الاحترام لقيم الطفل الثقافية والقومية وتلك الخاصة بالآخرين .
المادة 23 : الأطفال المعوقين – حقوق الرعاية الخاصة والمساعدة ومعاملتهم
بأسلوب يصون آرامتهم
تقر الدول الأطراف على أن الطفل المعوق ذهنيا أو جسمانيا يجب أن يتمتع بحياة آريمة
ويعيش في ظروف تضمن آرامته وتشجعه على الاعتماد على الذات وتسهل له المشارآة
النشطة في المجتمع .
الإقرار بأن الاحتياجات الخاصة بالطفل المعوق .... تضمن أن تتاح له فرصة التعليم وتمنح
له فرصة التدريب وخدمات الرعاية الصحية وخدمات التأهيل والإعداد للتشغيل وفرص
الترفيه بأسلوب يساعد الطفل على تحقيق أآبر قدر ممكن من الإدماج الاجتماعي والنم و
الفردي بما في ذلك نموه الثقافي والروحي .
5
مدارس للجميع 75
القواعد الموحدة للأمم المتحدة فيما يتعلق بتساوي
( الحقوق للأشخاص ذوى الإعاقة ( 1993
قامت الجمعية العمومية للأمم المتحدة بتبني القواعد الموحدة آإحدى النتائج التي انبثقت عن
عقد الأشخاص المعوقين . وهي ليست أداة ملزمة قانونا ولكنها تمثل التزام قوي سواء
أخلاقي أو سياسي من قبل الحكومات للقيام بمحاولة الحصول على فرص متساوية
للأشخاص ذوى الإعاقة . ويستمر استخدام القواعد الموحدة على مستوى العالم آأسلوب
لضمان احترام وتأييد حقوق الأشخاص المعوقين فيما يتعلق بكافة جوانب الحياة .
القاعدة 6 : التعليم
يجب أن تقر الدول بمبدأ فرص التعليم الابتدائي والثانوي والعالي للأطفال والشباب والكبار
المعوقين في أطر متكاملة . ويجب أن تضمن أن تعليم الأشخاص المعوقين يعد جزءا لا
يتجزأ من نظام التعليم .
5
مدارس للجميع 76
( إعلان سلامانكا وإطار العمل (اليونسكو ، 1994
"نحن نؤمن وننادي بما يلي :
لكل طفل حق أساسي في التعليم ويجب أن يمنح فرصة تحقيق والحفاظ على 
مستوى مقبول من التعلم
• لكل طفل صفاته الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته التعليمية
• يجب أن تصمم النظم التع ليمية وأن تنفذ البرامج التعليمية بأسلوب يأخذ في الاعتبار
التنوع الهائل لهذه الصفات والاهتمامات
• يجب منح ذوى الاحتياجات التعليمية الخاصة إمكانية الالتحاق بمدارس منتظمة
تقبلهم في إطار تربوي مرتكز حول الطفل وقادر على الوفاء بهذه الاحتياجات
• إن المدارس المنتظمة التي تتبنى هذا التوجه نحو الإدماج تمثل أآثر السبل فعالية في
مقاومة الاتجاهات التي تقوم على التمييز وتخلق مجتمعات مرحبة وتبني مجتمع
إدماجي وتحقق التعليم للجميع ؛ آما إنها توفر تعليم فعال لأغلبية الأطفال وتحسن
الكفاءة وفي النهاية تحقق فعالية تكلفة النظام التعليمي بأآمله ."
( (إعلان سلامانكا ، فقرة 2
المبدأ الأساسي القائم عليه هذا الإطار :
"يجب أن تقبل المدارس جميع الأطفال بغض النظر عن ظروفهم الجسمانية والعقلية
والاجتماعية والعاطفية واللغوية وغيرها من الظروف . ويجب أن يتضمن ذلك الأطفال
المعوقين والموهوبين وأطفال الشوارع والأطفال العاملين والأطفال الذين ينتمون إلى سكان
المناطق النائية والبدو والأطفال من أقليات لغوية أو عرقية أو دينية وأطفال من مناطق أو
( مجموعات محرومة أو مهمشة . (مقدمة الإطار ، فقرة 3
فقرة منفصلة تلقي الضوء على قضايا معينة تخص تعليم الفتيات المعوقات :
"تعاني الفتيات المعوقات من حرمان مضعف . ويتطلب الأمر جهد خاص لتوفير التدريب
والتعليم للفتيات ذوات الاحتياجات التعليمية الخاصة . وإلى جانب خلق إمكانية الالتحاق
بالمدرسة فيجب حصول الفتيات المعوق ات على المعلومات والتوجيه بالإضافة إلى نماذج قد
تساعدهن على عمل اختيارات واقعية وإعدادهن لمستقبلهن آنساء بالغات ."
( (الإطار، فقرة 55
يقر الإطار باختلاف احتياجات التعليم والسرعة التي تتضح في آافة حجرات الدارسة على
مستوى العالم :
"يفترض التعليم الذي يلبي احتياجات خاصة .... بأن الاختلافات بين الناس شيء طبيعي وأن
التعلم يجب أن يتم ملاءمته مع احتياجات الطفل بدلا من ملائمة الطفل على الافتراضات
( المسبقة فيما يتعلق بسرعة وطبيعة عملية التعلم ." (مقدمة إلى الإطار، فقرة 4
5
مدارس للجميع 77
( إطار عمل داآار ( 2000
لم يأتي ترآيز إطار عمل داآار ( 2000 ) على قضية الأطفال المعوقين والذين يطلق عليهم
ذوى احتياجات تعليمية "خاصة" إلا ضعيفا للغاية إلا أن المذآرات والملحوظات الشاملة
على الإطار تشمل مراجع عن "الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة" آمجموعة ضمن
مجموعات عديدة من الأطفال تم تحديدهم آأطفال مهمشين من التعليم .
"يتمثل التحدي الرئيسي في ضمان انعكاس الرؤية المتوسعة للتعليم للجميع
آمفهوم إدماجي ينعكس على سياسات الحكومة القومية وجهة التمويل.
ويجب أن يأخذ التعليم للجميع .... في الاعتبار احتياجات الفقراء
وأآثر المجموعات المحرومة بما فيهم الأطفال العاملين والذين يسكنون
في مناطق ريفية نائية وأطفال البدو والأقليات العرقية واللغوية والأطفال
والشباب والكبار الذين يتأثرون بمرض نقص المناعة/الايدز وبالجوع
وبالضعف الصحي ، بالإضافة إلى ذوى الاحتياجات التعليمية الخاصة ...."
( (فقرة 19
"..... (يجب على برامج رعاية الطفولة المبكرة والتعليم) .... أن تساعد
على تحديد وإثراء الرعاية والتعليم للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة..."
( (فقرة 30
وهذا يعد هاما بصفة خاصة للأطفال المعوقين . آما يعترف على نطاق واسع بالتدخل المبكر
لأهميته آعنصر حيو ي لتمكين الأطفال المعوقين حتى يحصلوا على أفضل فرصة ممكنة
على التدخل SC UK لممارسة حياة آريمة ونشطة آأعضاء في مجتمعاتهم . وتؤآد هيئة
المبكر في سياسة الإعاقة :
".... يجب إدماج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة من الأقليات
العرقية المحرومة والسكان المهجرين ومن مجتمعات نائية ومعزولة
ومن المناطق العشوائية الحضرية وآخرون مستبعدون عن التعليم ؛
ويجب أن يصبح هذا الإدماج جزءا لا يتجزأ من الاستراتيجيات
لتحقيق (تعليم ابتدائي على مستوى العالم
" مع بلوغ عام 2015 (UPE Universal Primary Education )
( (فقرة 32
"....للتمكن من جذب والاحتفاظ بالأطفال من المجموعات المهمشة
والمستبعدة فإنه يجب على النظم التعليمية الاستجابة بمرونة ......
ويجب أن تكون النظم التعليمية إدماجية وتسعى بنشاط لاجتذاب الأطفال
الغير ملتحقين بالمدارس والاستجابة بمرونة لظروف واحتياجات آافة
( طالبي العلم....." (فقرة 33
التعليم للجميع : الوفاء بالتزاماتنا الجماعية
مذآرات عن إطار عمل داآار
5
مدارس للجميع 78
مزيد من القراءات
فهم والاستجابة لاحتياجات الأطفال في حجرات الدراسة الإدماجية : دليل
( المعلمين ( 2001
يمكن استخدام هذا الدليل بالإضافة إلى حزمة مصادر تثقيف المعلم لمنظمة اليونسكو . وهى
تكرار لبعض الرسائل التي تحتويها حزمة المصدر إلا أنها تعطي نصائح عملية إلى المعلمين
عن آيفية التعامل مع الأطفال الذين لديهم صعوبات تعلم خاصة .
إدماج المستبعدين : الوفاء بعنصر التنوع في التعليم – أوغندا ورومانيا
(2001)
هذه دراسات حالة متعمقة من إعداد اليونسكو وتقدم أمثلة مفيدة عن تنفيذ التعليم الإدماجي.
( الصم : دليل للعاملين بالمجتمع والمعلمين وأولياء الأمور ( 2001
يتوفر هذا الإصدار لليونسكو وملحق به فيلم فيديو . والإصدار ذو صلة بكافة الثقافات
والبيئات ويشمل قسم ممتاز عن التعليم . وقد تم إنتاج فيلم الفيديو في أوغندا مع بعض
. SC UK الأجزاء عن برنامج التعليم الادماجي بلوسوتو بدعم من هيئة
حزمة مصادر تعليم المعلم لليونسكو : الاحتياجات الخاصة داخل حجرة الدراسة
(1993)
تم إنتاج هذه المواد آجزء من مشروع لليونسكو لمساعدة المدارس والمع لمين على الاستجابة
للاحتياجات الخاصة بالتلاميذ . ويمكن أن تستخدم آجزء من دورة تدريبية أولوية للمعلمين
وفي إطار ورشة عمل أثناء ممارسة الوظيفة أو تنمية قدرات المعلمين المرتكز على المدرسة
.
للحصول على إصدارات اليونسكو يرجى الاتصال بالعنوان التالي :
التعليم الادماجي ، قسم التعليم الأساسي – اليونسكو
Inclusive Education, Division of Basic Education - UNESCO
7 Place de Fontenoy - 75352 Paris
07 SP - France
Fax: +33 1 45 68 56 26
Http://www.unesco.org/education/educprog/sne
6
مدارس للجميع 79
مدارس مرحبة : الطلاب ذوى الإعاقة في المدارس
ملحق بهذا الإصدار القصير فيلم فيديو . وهو يتناول العمل المشترك للمجتمعات والمعلمين
والأطفال للتقليل من العوائق التي تواجه التعليم وتشجع إدماج آافة الأطفال في المدرسة .
ويجتمع معلمون من 15 مدرسة وآل منهم من بلد مختلف لتبادل الخبرات والممارسات داخل
حجرة الدراسة . متاح لدى اليونسكو (أنظر ما سبق) .
( دليل الإدماج : تنمية التعلم والمشارآة في المدارس ( 2000
هذه مجموعة من المواد لتوجيه المدارس من خلال تنمية عملية الإدماج في المدارس . وقد
بريستول بالتعاون مع مرآز الاحتياجات CSIE قام بإنتاجها مرآز دراسات التعليم الإدماجي
التعليمية بمانشستر ومرآز آانتبوري وهو نتاج عمل وبحوث استمرت ثلاثة سنوات . وقد
تم ترجمته إلى العديد من اللغات المختلفة .
السعر : 24.50 جنيه استرليني بما فيه تكلفة التغليف والبريد داخل المملكة المتحدة .
متاح لدى :
مرآز دراسات التعليم الإدماج
Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE)
Room 25 203 S Block, Frenchay Campus Coldharbour Lane
Bristol BS16 1 QU - United Kingdom
Tel.: +44(0) 117 344 4007
Fax: +44(0) 117 344 4005
http://inclusion.uwe.ac.uk/csie
الوفاء باحتياجات تعليمية خاصة ومتنوعة : جعل التعليم الادماجي حقيقة واقعة
(2000)
Hannu Savolainen, Heikki Kokkala, Hanna Alasuutari (eds)
يقوم هذا الكتاب على أساس من الأوراق المقدمة في المنتدى الدولي للتعليم ، جلسة
استراتيجية عن التعليم الموجه إلى الاحتياجات الخاصة الذي قام بتيسيره معهد
Niilo Maki Institute, Finland.
متاح بدون مقابل لدى :
وزارة الشئون الخارجية بفنلدا
Ministry of Foreign Affairs of Finland
The Department of International Development Co-operation
PO Box 176 00161 Helsinki, Finland
6
مدارس للجميع 80
( إدماج الأشخاص المعوقين في الحياة اليومية ( 1999
هيزل جونز
SC UK انتج فيلم الفيديو والإصدار على أساس من سلسلة ورش العمل قامت بتنظيمها هيئة
Ho Chi آجزء من الأنشطة المرتكزة على المجتمع في مجال الإعاقة وذلك في فيتنام
Minh City, Vietnam
Save the Children UK إصدار هيئة
السعر: 9.95 جنيه استرليني بالإضافة إلى رسم التغليف والبريد 1.50 جنيه استرليني
ISBN 1 841870 08 0
متاح لدى :
Plymbridge Distributors
Estover Road Plymouth PL6 7PY
المملكة المتحدة - United Kingdom
Tel.: +44 (0) 1752 20 23 10
Fax: +44 (0) 1752 20 23 33
email: Orders@plymbridge.com : البريد الالكتروني
الإتاحة (الولوجية) للجميع : المساعدة على إتاحة (ولوجية) العمليات القائمة
على المشارآة للجميع
إينجريد لويس
SC أنتجت هذه الوثيقة في أعقاب المراجعة الدولية للتأهيل المرتكز على المجتمع لهيئة
إزالة العوائق : accessibility) ( وهى تقدم نظرة شاملة على قضايا الإتاحة (الولوجية . UK
الفيزيقية بحيث يتمكن الأشخاص المعوقين وبالذات أصحاب الكراسي المتحرآة من التحرك بسهولة
واستخدامهم لكافة المرافق المتاحة لغير المعوقين ). والوثيقة متاحة باللغات الفرنسية والبرتغالية
والأسبانية والعربية ، بالإضافة إلى شريط تسجيل صوتي (بالإنجليزية) وإصدار بلغة بريل .
متاحة لدى :
www.savethechildren.org.uk/development/global pub/index
أو لدى :
Development Dialogue Team
Save the Children UK
17 Grove Lane London SE5 8RD
المملكة المتحدة United Kingdom
Tel.: +44 (0) 20 7703 5400 ext. 2565
Fax: +44 (0) 20 7793 7630
6
مدارس للجميع 81
( حقوق الأطفال المعوقين – دليل عملي ( 2001
هيزل جونز
أداة للاستخدام يمكن CD-rom يعتبر هذا الكتاب وقاعدة بيانات قرص مدمج للقراءة فقط
للجميع استخدامها سواء آانوا منظمات حكومية أو أهلية أو محلية أو دولية أو آانت منظمة
أشخاص معوقين أو أطفال معوقين أو أولياء أمور ، وهى أداة تساعد على زيادة الوعي
بموقف ووضع الأطفال المعوقين وتساعد على بذل الجهد لتشجيع وتأييد حقوق الأطفال
المعوقين في آل مكان .
ISBN 91-89366-77-8
Order code no. 2001- آود الطلب 2644 ؛ Book SEK الثمن : 120
يضاف إليه رسم البريد) ) CD-Rom SEK 80; Order Code no 2001-2495
متاح لدى :
Publishing
Save the Children Sweden,
107 88 Stockholm - Sweden
Fax: +46 8 698 90 25
http://www.rb.se/bookshop
شبكة تمكين التعليم ) على الانترنت ) EENET . موقع شبكة اى.اى.نت
http://eenet.org.uk
توفر شبكة اى .اى.نت. فرصة نادرة للاطلاع على قاعدة عريضة من الخبرة المتخصصة
والخبرات الخاصة بالتعليم الإدماجي على مستوى العالم . وهى ملتزمة بوض ع أولويات
الاحتياجات للدول /للمنظمات/للأفراد الذين لديهم فرص محدودة للمعلومات والمصادر
الأساسية . وهى تقر بأن التعليم هو أشمل من عملية الالتحاق بالمدرسة . وتساهم اى.اى. نت.
في وضع سياسات وممارسات تعليم إدماجي ومستديم عن طريق مشارآة المعلومات
والخبرات ذات الصلة .
EENET, Educational Support and Inclusion
University of Manchester, Oxford Road
Manchester M13 9PL
United Kingdom
Tel: +44 (0) 161 275 3711
Fax: +44 (0) 161 275 3548
البريد الإلكتروني :
Email: eenet@man.ac.uk
6
مدارس للجميع 82
التغذية الراجعة
نحن نأمل أن يكون هذا المصدر قد أفادك أنت والفريق المتعاون معك وساعدآم على التفكير
في بعض القضايا المطروحة لإدماج الأطفال المعوقين في التعليم النظامي.
ونحن نأمل . SC UK ويمثل هذا الإصدار عملية مستمرة من التعلم والمشارآة داخل هيئة
إدخال تحسينات وتعديلات وإضافات على هذه الخطوط الرئيسية وإعادة إصدارها.
يرجى إبلاغنا بآرائكم وتعليقاتكم على هذا المصدر وعن رأيكم في آيفية تحسينه واستخدامه
في المستقبل . وقد تساعدآم الأسئلة التالية في هذا الشأن :
هل هذا المصدر مفيد وذو صلة في سياقك ؟ 
• آيف تم استخدامه / سوف يتم استخدامه من قبل فريق العمل المعاون لك ؟
• هل يقدم تفسيرات واقتراحات واضحة لغير المتخصصين ؟
• هل هناك نقاط/مجالات مازالت غير واضحة ؟
• هل هناك نقاط لا تتفق فيها مع المصدر ؟
• هل هناك أية فجوات ؟
• ما هو اقتراحك لتحسين هذا المصدر ؟
• هل لديك خبرات أخرى أو دراسات حالة يمكن لها أن تلقى الضوء على قضايا معينة
؟
يرجى إرسال أية تعليقات إلى :
نيكي هودجيز
مسئول سياسات الإعاقة
بالمملكة المتحدة SC UK هيئة إنقاذ الطفولة
Nicky Hodges
Policy Officer (Disability and Gender)
Save the Children UK
17 Grove Lane
London SE5 8RD
United Kingdom
7

 

 

  رد مع اقتباس

إضافة رد


أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 04:37 PM بتوقيت مسقط


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. Designed & TranZ By Almuhajir
vEhdaa 1.1 by NLP ©2009

vEhdaa 1.1 by NLP ©2009

جميع الحقوق محفوظة لـ : لمنتدى اجتماعي
المشاركات والردود تُعبر فقط عن رأي كتّابها
توثيق المعلومة ونسبتها إلى مصدرها أمر ضروري لحفظ حقوق الآخرين
عنوان الموقع : ص.ب 21922  الرياض   11485  المملكة العربية السعودية     فاكس 96612469977+

البحث عن رساله اجتماعيه  البحث عن كتاب اجتماعي  البحث عن مصطلح اجتماعي  البحث عن اجتماعي